張云亮 長春財經(jīng)學院

信息技術(shù)教育教與學的e模式

張云亮 長春財經(jīng)學院

教學模式實在一定的教育思想，教育理論，學習理論指導(dǎo)下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，本文對信息技術(shù)革命和信息技術(shù)教育特征分析的基礎(chǔ)上，適應(yīng)信息技術(shù)教與學的一種新的模式——e模式

現(xiàn)代教育技術(shù) 計算機技術(shù) 教學模式 e模式

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會發(fā)展過程中凝聚和滲透作用的主導(dǎo)技術(shù)，包括音像技術(shù)，廣播電視技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等。在教育系統(tǒng)中的運用也逐漸越來越多。全面實現(xiàn)信息化改革，信息技術(shù)教育的教育模式已經(jīng)從自覺認識，實驗討論，目標走向理性思考。

1 信息技術(shù)教育中教與學的e模式

1.1 e模式

模式亦稱“范型”。一般可以作為范本，模本，變本的式樣。座位屬于說在不同學科有不用的含義。

模式一詞通常是指事物的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，有一定的特征和格局，可發(fā)展為一種標準形式。更近一本的理解則可以說是實物內(nèi)部各個要素的組成結(jié)果的標準形式，人們可以安照這個標準形式去操作。為了更好的理解教學模式，我們可以將模式定義為：模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。

1.2 教學模式

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和維爾等人提出，是指一定的教育思想，教學理論，學習理論指導(dǎo)下教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

教學模式是在一定的理論指導(dǎo)下，對教育組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀，中觀，微觀三個層次來研究教學模式：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或者地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學校根本校特點構(gòu)建的辦學模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學科的特點和學生的實際情況構(gòu)建的教學模式。

我們可以這樣理解教學模式：教學模式是指在一定教育觀念，教育理論和學習理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境與資源的支持下，為了實現(xiàn)特定的教學目標，將教學的諸多因素以特定的方式組合的教與學活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式形式。在一般的教學過程中包含教師學生教學信息和教學媒體的四個要素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用所形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式便是教學模式。

1.3 e模式與現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，在信息論與技術(shù)論指導(dǎo)下事物中各要素在網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化環(huán)境中相互作用形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。能滿足信息社會的要求，打破了傳統(tǒng)模式在時間與空間的唯一性，體現(xiàn)了事物內(nèi)部要素之間網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化的作用形成，突顯教與學活動進程向著的開放性，交互性，個性化的方向演進。

E模式作為信息理論具體化和技術(shù)經(jīng)驗概括化的中介提供了一種相對未定和具有范式意義的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸陀貌椭覀儚恼w上去綜合的探討事物活動過程中各要素之間的相互作用及其多樣化的信息化表現(xiàn)形式，有利于我們從松臺上去把握活動過程中的本質(zhì)和規(guī)律。

2 信息技術(shù)教育中教與學e模式與傳統(tǒng)模式的比較

①傳統(tǒng)模式比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學生的個人努力，強調(diào)適應(yīng)性和順從，注重團結(jié)，而忽視教學活動的沖突，忽略學生求異思維以及個性發(fā)展，教學過程中學生多事處于被動教授的地位。

信息技術(shù)教育中的e模式強調(diào)個體學習和自我管理，教學的唯一目的是促進能夠在信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中管理其學習過程，學生的深入學習。因此更多的強調(diào)自主學習和協(xié)作學習，強調(diào)與他人的對話與交流。是建構(gòu)主義筆下的信息技術(shù)教育中學習環(huán)境的基本要素。

信息技術(shù)教育的教與學的e模式與傳統(tǒng)教育的教學模式在教學目標，教學評價以及其他的具體比較。

②信息技術(shù)教育的四個要素

第一，激發(fā)動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的信息化，數(shù)字化場景，激發(fā)學生自主或者協(xié)作的感情主動學習，善于學習，愉快學習。

第二，自學探究。運用信息技術(shù)提供具體豐富的材料，創(chuàng)設(shè)典型事跡的事物形象，發(fā)展過程，設(shè)計疑問，引導(dǎo)學生觀察認識理解探究新事物。

第三，合作交流。在現(xiàn)實條件或者虛擬情景中，進行師生交流，學生相互討論，交流，學習機會，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力；利用信息化，數(shù)字化的環(huán)境構(gòu)建學習型社會，終身學習體系。

第四，反饋評價。及時反饋學生自主學習或者協(xié)作學習情況，進行分析與評價，改進教學法，提高教學效率與效果，通過網(wǎng)絡(luò)可以和不同身份，不同專業(yè)領(lǐng)域的人進行交流，學習和發(fā)展。

信息技術(shù)教育中教與學的e模式要以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學習者自主學習為中心，教育者創(chuàng)設(shè)信息化情景引導(dǎo)為學習前提，多種媒體教學資源和交互手段，形成一種三維互動教學。

最后，還要不斷進行教學調(diào)查與教學評估改進自己的教學工作，教學模式就是學習模式。幫助學生學會獲得信息，思想，技能，價值，思維方式即表達方式，我們也在教他們?nèi)绾螌W習。我們學習模式的優(yōu)劣，不僅要看他是否達到了具體的目標，并且還要查看學生的學習能力是否真的提高，后者才是主要目的。

堅持通過落實學生在學習中的主體地位，實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，帶著學生走向知識和能力雙重素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[m]北京，高等教育出版社

[2]南國農(nóng)，教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題，電化教育研究，2002

[3]上海市教科院智力開發(fā)研究所，美國教育部教育技術(shù)白皮書，2014

張云亮，1982—，男，漢，吉林松原人，本科學歷，職稱：初級，研究方向：計算機應(yīng)用。