顧金媛，仲瑞

（南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院，連云港 222000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)-基于微課的分析與對策

顧金媛，仲瑞

（南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院，連云港 222000）

為了更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，結(jié)合國內(nèi)外高校微課的研究現(xiàn)狀和發(fā)展情況，分析微課的應(yīng)用前景，為高校教學(xué)方式改革制定制定改革策略，促進互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)融合，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求，以微課為代表的新興教學(xué)方式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間，針對高校微課的應(yīng)用及其推廣研究具有一定的現(xiàn)實意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；高校

0 引言

21世紀，隨著計算機、多媒體、移動通信等技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”推動著各行各業(yè)進行著改革與發(fā)展，教育行業(yè)也不例外[1]。學(xué)校肩負著學(xué)生思想品德培養(yǎng)、傳遞知識、培訓(xùn)專業(yè)技能的主要場所，其教學(xué)手段、教學(xué)資源類型、教學(xué)方式、交互方式等方面正在發(fā)生著本質(zhì)變動[2]。當今，信息通訊技術(shù)飛速發(fā)展，移動終端設(shè)備不斷完善，人們已邁入移動互聯(lián)的“微時代”。“微”概念正改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”就是其中一種新型教學(xué)方式，微課的運用也必定成為這場教學(xué)變革中的重要推動力量。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 在國外的產(chǎn)生和發(fā)展

在國外，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)院在1960年首先提出建設(shè)微型課程（Minicourse），也稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部為培養(yǎng)教師構(gòu)建微型課程，于1998年開始實施Micro-Lessons，該研究項目涉及多門課程領(lǐng)域，其課程時常一般為30分鐘到1小時[3]；美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew教授1993年提出了60秒課程（60-Second Course），希望通過一些正式場合，為大眾普及化學(xué)常識[4];英國于2004年7月啟動教師電視頻道，每個節(jié)目時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍好評[5]。到2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose結(jié)合了從前短小課程設(shè)計的理念，明確提出了微課（Micro-lecture）的思想[6]。

1.2 在國內(nèi)的理論研究

廣東佛山市教育局的胡鐵生是國內(nèi)最早引入微課這個概念的，他也是目前國內(nèi)微課領(lǐng)域的權(quán)威。他率先提出以微視頻為核心教學(xué)資源，解決教育信息資源低利用的新型教學(xué)方式——“微課”，全稱“微型視頻課例”。焦建利[7]認為微課旨在以短小精悍的在線視頻闡述清楚某一特定知識點；黎加厚[8]認為微課必須有明確的教學(xué)目標，保證視頻內(nèi)容短小，不超過10分鐘，是一種能夠集中說明重難點的小課程。余勝泉等[9]認為微課從學(xué)習(xí)的角度講，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)服務(wù)的小型化課程，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動及其安排、學(xué)習(xí)效果評價、課程學(xué)習(xí)認證與教育服務(wù)功能等。

目前，微課的研究是國內(nèi)較為新穎的研究課題，其設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用仍然需要在教學(xué)實踐中不斷地嘗試與應(yīng)用。

2 微課的應(yīng)用前景

2.1 高校微課運用中存在的問題

微課作為一種快速崛起的新興教學(xué)方式，在短時間內(nèi)取得了不俗的發(fā)展成績。但我們更應(yīng)該看到，微課目前在高校中的發(fā)展中仍存在一些問題，總結(jié)如下：

（1）概念不清

高校雖然一直在積極推進微課的建設(shè)發(fā)展，但仍由于其發(fā)展時間太短，多數(shù)教師乃至高校仍對其概念沒有明確的界定。教師在微課的設(shè)計制作上存在缺陷，完全沒有凸顯出微課的特點和教學(xué)價值，也無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

（2）形式單一

目前高校微課形式較單一，仍以課堂實錄的教學(xué)片段為主，教師們偏向于對自己的教學(xué)視頻進行后期加工，這使授課內(nèi)容連貫性不足。由于教師自身的編輯處理能力不強，加之缺少專業(yè)人員對視頻進行前期準備和后期的加工處理等，課堂實錄的效果不佳，從而影響微課視頻的實用性[10]。

（3）實用性差

許多高校錄制的微課視頻僅供比賽使用，并沒有真正投入高校的教學(xué)工作中，微課仍停留在“紙上談兵”的階段。

（4）沒有結(jié)合高校的自身特點

一些高校的微課建設(shè)完全依靠照搬他人模板，而并沒有結(jié)合自身特點和教學(xué)目標進行設(shè)計、創(chuàng)新。

2.2 高校使用微課教學(xué)的益處

傳統(tǒng)教學(xué)以課時劃分教學(xué)任務(wù)。有時一節(jié)課的教學(xué)重點多且難，教師又難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知能力，這樣的教學(xué)就會導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法提高。微課以其“短小精悍”的特點，圍繞一個教學(xué)重難點進行講解，對于難以理解的知識點，可將錄制的教學(xué)視頻反復(fù)播放，將難點逐個擊破，從而使學(xué)生更高質(zhì)量、高效率的掌握教學(xué)內(nèi)容。

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一個產(chǎn)物，其出現(xiàn)對于改良傳統(tǒng)教學(xué)方式有著巨大的影響。使用微課，不但可以將學(xué)習(xí)生活化，更是有效的改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效率低下的問題，幫助學(xué)生在課后更好地進行知識鞏固，提高學(xué)習(xí)成績。通過研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)方式改革，推廣微課，有利于讓更多人了解開設(shè)微課的目的，體會到微課的意義，同時讓我們更加了解高校微課現(xiàn)狀，從而制定教學(xué)方式改革策略，引導(dǎo)教學(xué)工作更好的進行。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課課堂教學(xué)對策

3.1 堅持以學(xué)生為本的教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了沖擊和挑戰(zhàn)，為新興教學(xué)方式的產(chǎn)生發(fā)展提供了機遇，教學(xué)方式改革勢在必行。但在這波改革的浪潮中，始終要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)方式不動搖。高校教學(xué)的目的始終是為社會培養(yǎng)合格人才，教學(xué)工作的核心始終是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣由教學(xué)工作的最大受眾——學(xué)生決定。如今，學(xué)生有了更廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)渠道更為豐富多樣，這要求教師要掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程，進行有針對性的教學(xué)，更準確地把握和評價學(xué)生，真正做到因材施教，提升學(xué)習(xí)的效率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，讓學(xué)習(xí)的過程不那么單調(diào)、枯燥，最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

3.2 將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合

把互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)深度融合，使更多的人能更加方便、快捷的獲得低廉而優(yōu)質(zhì)的教育。積極應(yīng)用微課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，打破學(xué)習(xí)者數(shù)量限制、教學(xué)地點限制、學(xué)習(xí)時間限制，增強教學(xué)過程中師生的良性互動性。這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)也是對教學(xué)方式進行改革的好時機。合理利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學(xué)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教育提供了有效的途徑，使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)資源。在課外學(xué)習(xí)時，學(xué)生可與授課教師通過網(wǎng)絡(luò)課下互動，也可在互聯(lián)網(wǎng)上通過收看相關(guān)科目微課視頻的方式進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，及時查漏補缺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 教師應(yīng)與時俱進，不斷提高自身素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教育是根本，技術(shù)是保障，教師是主動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正要從單純的教學(xué)工具轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)及其過程的設(shè)計者，成為幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進者。此外，構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物質(zhì)基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，為更好地進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。目前阻礙教學(xué)方式革新的因素，不僅有教師觀念上的不適應(yīng)，更多的網(wǎng)絡(luò)及計算機技術(shù)上的不完備。以微課為例，微課視頻的制作過程中包含了大量計算機的操作和互聯(lián)網(wǎng)的運用。這里不僅要有計算機硬件知識，更多的還要有諸多的應(yīng)用軟件的運用知識，這需要大量的信息技術(shù)知識儲備。因此，教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用用互聯(lián)網(wǎng)的資源，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，才能適應(yīng)日益發(fā)展的教學(xué)技術(shù)革新，從而成為教學(xué)改革工作的有力推動者。

3.4 構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境，建立及時反饋機制

隨著各類移動終端設(shè)備的普及，教與學(xué)的環(huán)境不能再局限于課堂，學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該更加生活化、廣泛化。比如，在傳統(tǒng)觀念里，很多家長、教師以影響學(xué)習(xí)為理由禁止自己的孩子、學(xué)生接觸手機、電腦。而在這樣一個數(shù)字化、信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)的運用已成為大勢所趨。因此，應(yīng)給學(xué)生灌輸正確的網(wǎng)絡(luò)利用理念，鼓勵學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們把學(xué)習(xí)帶入生活，比如利用課余時間收看微課視頻，這都是很好地學(xué)習(xí)行為。我們應(yīng)該構(gòu)建一個充滿信任，包容開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣會更加利于教與學(xué)的共同發(fā)展。同時，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的互動和學(xué)習(xí)交流，鼓勵全體學(xué)生和教師一起積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)以及交流，形成良好的交流式學(xué)習(xí)環(huán)境。建立反饋機制，及時檢測學(xué)習(xí)效果。如在微課學(xué)習(xí)平臺上，可根據(jù)微課內(nèi)容，設(shè)置課后練習(xí)，測試學(xué)習(xí)效果。還可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的留言、評論，改進教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，更加高質(zhì)量的推進教學(xué)工作的進行。

3.5 完善高校設(shè)備基礎(chǔ)，加強微課團隊建設(shè)

巧婦難為無米之炊，要做到推進教學(xué)方式改革，加強微課建設(shè)，不僅要有新穎的思想理念，還應(yīng)該有跟得上時代的設(shè)備基礎(chǔ)。目前，部分高校已建成自己的微課錄播教室，建設(shè)了自己的微課平臺，但是，大部分高校仍不具備這樣的條件，或者不少高校雖有錄播教室，但并未使這樣的平臺真正得到使用。所以，高校應(yīng)積極加強微課平臺建設(shè)，為教師提供技術(shù)可靠的設(shè)備支持，鼓勵教師合理使用微課平臺，引導(dǎo)教師成為推進教學(xué)方式改革的支持者、踐行者。同時，高校要重視本校的微課團隊建設(shè)，培養(yǎng)一只具有自身特色、適應(yīng)自身發(fā)展的微課團隊，以其專業(yè)性推進教學(xué)質(zhì)量的進步。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，以互聯(lián)網(wǎng)交互活動的形式進行學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的極性，促使學(xué)習(xí)者更加主動的投入到互聯(lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)中。但是，目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究大多局限于基本概念、理論探討，課程設(shè)計照搬國外現(xiàn)成經(jīng)驗，欠缺創(chuàng)新。而且由于我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，教學(xué)環(huán)境差距較大，網(wǎng)絡(luò)教育必備的各類設(shè)備分布不均，也是制約互聯(lián)網(wǎng)教育普及的一大障礙。所以，高校應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道，使教育與互聯(lián)網(wǎng)資源有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，從而更好地推動教育方式的改革和發(fā)展。教學(xué)方式改革，需要師生、學(xué)校、社會各界的共同努力，相信在不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)一定會與教學(xué)更深層次的融合，推動教學(xué)工作向著更高水平、更高質(zhì)量不斷前進。

[1]黃蕾,梁炎明,常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革[J].大學(xué)教育,2016（11）:33-34+54.

[2]Jeanne L.Higbee ＆ Patricia L.Dwinell.Developmental Education：Preparing Successful College Students［M］.SC：University of South Carolina，1998：2.

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[9]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究,2014（1）:100-110

[10]張一川,錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志,2013（06）:26-33

Abstract：In order to better adapt to the development of teaching,optimize the teaching effect,based on the Internet+background,combined with the research status quo and development of colleges and universities at home and abroad of micro course,application prospect analysis of mi?cro course,for the reform of teaching mode in colleges and universities constitute reform strategy,promotes the integration of the Internet and teaching,improves the quality of network teaching.The traditional teaching methods cannot meet the needs of students.The new teach?ing methods,represented by micro-class,have great development potential and broad space for development.It is of practical significance to study the application of micro-courses and its popularization in colleges and universities.

Key words："Internet+";Micro Class;Colleges and Universities

Classroom Teaching in Colleges and Universities under the Background of Internet+,Analysis and Countermeasures Based on Micro Class

GU Jin-yuan，ZHONG Rui
（Kangda College of Nanjing Medical University,Lianyungang 222000）

1007-1423（2017）25-0018-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.25.005

江蘇省高校自然科學(xué)研究項目資助(No.14KJB520026)、南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院科研發(fā)展基金重點項目（No.KD2016 KYJJZD010）、南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院科研發(fā)展基金一般項目(No.KD2015KYJJYB005)

顧金媛（1986-），女，江蘇連云港人，講師，碩士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、計算機技術(shù)

仲瑞（1995-），女，江蘇連云港人，本科，學(xué)士，研究方向為信息技術(shù)

2017-06-27

2017-08-15