【摘要】文學(xué)翻譯需要譯者充分理解和掌握源語和譯語之間的語言、文化、社會(huì)背景以及意識(shí)形態(tài)等方面的差異。在生態(tài)翻譯視角關(guān)照下，譯者作為“中心主體”須掌握文學(xué)文本的時(shí)代背景、文化構(gòu)因、作者以及讀者等生態(tài)因子之間的關(guān)聯(lián)，以此構(gòu)建翻譯生態(tài)系統(tǒng)之間動(dòng)態(tài)平衡。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)翻譯 文學(xué)翻譯 翻譯教學(xué)

【基金項(xiàng)目】湖南文理學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“教育生態(tài)視閾下地方本科院校英語課程空間教學(xué)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1771）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0256-01

翻譯的動(dòng)態(tài)平衡是通過強(qiáng)調(diào)翻譯主客體和外部翻譯生態(tài)環(huán)境之間的相互作用來實(shí)現(xiàn)。以此觀之，“翻譯過程中的師生關(guān)系應(yīng)從‘授與‘受轉(zhuǎn)變?yōu)榉g生態(tài)環(huán)境中翻譯活動(dòng)主體間的平等互動(dòng)關(guān)系?！盵1]（75-78， 95）相比而言，文學(xué)翻譯是一種更具復(fù)雜性的翻譯活動(dòng)。因?yàn)椴煌奈膶W(xué)文本有其產(chǎn)生的社會(huì)、文化背景，那么，對(duì)源語文本翻譯策略的探討“實(shí)際上是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的翻譯生態(tài)環(huán)境（如文化、社會(huì)、讀者等）而做出的動(dòng)態(tài)選擇”[2]（84-90）。通過源語言與目標(biāo)語之間的差異分析，學(xué)生作為“譯者中心”在建構(gòu)生態(tài)翻譯動(dòng)態(tài)平衡的過程中潛移默化地培養(yǎng)了雙語運(yùn)用能力、文化理解能力、社會(huì)交際能力、心理承受能力、文體認(rèn)知能力和策略選擇能力，這些能力是文學(xué)翻譯的重要參數(shù)。為此，可以通過以下途徑進(jìn)行構(gòu)建：

一、制訂合理的教學(xué)內(nèi)容模塊

生態(tài)平衡牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此，學(xué)生主體聽、說、讀、寫能力的高低直接影響到翻譯的好壞，反過來也是如此?？梢哉f，翻譯教學(xué)是通過翻譯行為掌握翻譯藝術(shù)的同時(shí)，也是提高學(xué)生源語和目的語水平的學(xué)習(xí)過程。因此，合理的文學(xué)翻譯課程教學(xué)模塊體系是前提和基礎(chǔ)：（1）語言基礎(chǔ)模塊。這一模塊重在提高學(xué)生的雙語運(yùn)用能力，減少或消除譯者母語對(duì)源語的負(fù)遷移的作用。（2）理論模塊。翻譯理論課程旨在讓學(xué)生掌握和運(yùn)用常用翻譯理論，了解翻譯理論的最新動(dòng)態(tài)，從認(rèn)知層面讓學(xué)生理解翻譯的產(chǎn)生，拓寬翻譯視野。（3）技術(shù)模塊。這個(gè)模塊主要由語料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)、搜索查詢技術(shù)、社交平臺(tái)等。語料庫(kù)主要包括生態(tài)文學(xué)文本小說、詩(shī)歌、散文等，這是這一模塊最重要的部分，選取生態(tài)文學(xué)文本作為主要翻譯語料，一方面可以讓學(xué)生更好地理解生態(tài)理論各方面的知識(shí)，另一方面可以有的放矢，提高學(xué)生翻譯能力。

二、構(gòu)建文學(xué)翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境

翻譯生態(tài)教學(xué)環(huán)境由大環(huán)境和小環(huán)境組成，簡(jiǎn)單來說，課堂和學(xué)校環(huán)境提供的校內(nèi)翻譯資源就是小環(huán)境，課堂之外的社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)資源就是大環(huán)境。那么，翻譯教學(xué)過程中教師主體及同事、學(xué)生主體及學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課堂和社會(huì)環(huán)境等生態(tài)因子之間的關(guān)系就構(gòu)成教學(xué)生態(tài)總環(huán)境。在翻譯課堂教學(xué)中，“教師可以不斷創(chuàng)設(shè)并適應(yīng)新的課堂教學(xué)環(huán)境，在課堂上能夠扮演多種身份，比如示范、評(píng)估、規(guī)劃、開發(fā)、協(xié)助、供給等等”[3]（76-80）。在信息化時(shí)代，我們?cè)跇?gòu)建課堂生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，更要充分利用社會(huì)環(huán)境中的各種翻譯資源，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)中時(shí)間短、資源相對(duì)缺乏等不足，教師積極創(chuàng)設(shè)仿真的網(wǎng)絡(luò)翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生“真實(shí)”的翻譯環(huán)境。

三、建立“事后追懲”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

矩不正，不以為方，規(guī)不正，不可為圓。翻譯本就是一種費(fèi)力不討好的工作，如果沒有一套獎(jiǎng)懲制度加以約束和評(píng)價(jià)，翻譯最終流于一種形式，翻譯生態(tài)教學(xué)就成了一句空話。所以說，“注重過程和翻譯主體取向的考核評(píng)價(jià)體系是生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的一部分”。我們鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)翻譯過程變換角色，充分行使“適應(yīng)性選擇”，進(jìn)行操縱，支配和重寫。譯文產(chǎn)生后，可以根據(jù)翻譯活動(dòng)的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的“懲罰”，形成“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，學(xué)生在教師組織下形成民主決策，“懲罰”或者“淘汰”一些不適合的譯文。這種“懲罰”最終會(huì)不同程度地反映在學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和期考中，形成“追懲”制度，這正是翻譯生態(tài)環(huán)境的自然法則之表現(xiàn)——適者生存對(duì)譯者的行為和表現(xiàn)做出最后的選擇和懲罰。

翻譯生態(tài)學(xué)視域下的文學(xué)翻譯教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、翻譯主客體、翻譯的內(nèi)外環(huán)境以及翻譯評(píng)價(jià)體系等生態(tài)因子融為一體，它一方面解放了譯者，充分發(fā)揮學(xué)生翻譯潛力，另一方面有效的“追懲”制度形成譯者主體危機(jī)意識(shí)和激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生以后的翻譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋志平.生態(tài)翻譯學(xué)視角下的翻譯教學(xué)反思[J]. 民族翻譯， 2012（3）.

[3]寧云中.空間生態(tài)失衡與重構(gòu)：大學(xué)課堂的微觀思考[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2016（4）.