何強(qiáng)

【摘要】在對(duì)外商貿(mào)中最不可缺少的就是語(yǔ)言，語(yǔ)言不再限于一種文化，如今更是一種交流的工具。因此，語(yǔ)言教學(xué)就變成一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)技能教學(xué)。不同于從小學(xué)到大的英語(yǔ)，韓語(yǔ)、德語(yǔ)這類(lèi)被稱(chēng)為小語(yǔ)種的語(yǔ)言，學(xué)生是沒(méi)有絲毫基礎(chǔ)的，同時(shí)，擁有教學(xué)小語(yǔ)種的資格的教師也是較少的。由此可見(jiàn)，小語(yǔ)種教學(xué)工作在實(shí)際中是較難展開(kāi)的，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)。文章對(duì)韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行深入探討，以提高高職韓語(yǔ)聽(tīng)力的整體教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ)聽(tīng)力 高職 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0124-01

韓語(yǔ)屬于小語(yǔ)種教學(xué)專(zhuān)業(yè)，它的教學(xué)計(jì)劃在于提高學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)應(yīng)用的熟悉度，通過(guò)課程學(xué)習(xí)能擁有韓語(yǔ)這一語(yǔ)言技能。因此，在高職韓語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力和口語(yǔ)的實(shí)用性，決定了它們?cè)诮虒W(xué)上的重要地位，多數(shù)課程教學(xué)以聽(tīng)力和口語(yǔ)兩方面展開(kāi)。在教學(xué)中，很多高職教師會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有一定基礎(chǔ)，甚至沒(méi)有一定的了解，這對(duì)于讓他們通過(guò)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)基本知識(shí)，或是通過(guò)基本溝通了解知識(shí)是完全不可能的。所以，現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要先從聽(tīng)力教學(xué)入手，提高學(xué)生接受韓語(yǔ)信息的能力，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)應(yīng)用打好一定的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致工作效率低下

雖然目前社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量是非常大的，但因?yàn)楦呗氈械慕逃繕?biāo)過(guò)低，無(wú)法有效提升教育工作者的教學(xué)態(tài)度。所以，沒(méi)有積極的教學(xué)態(tài)度，即使實(shí)用的聽(tīng)力課程具有趣味性，教師仍然無(wú)法進(jìn)行積極教學(xué)，隨意完成教學(xué)任務(wù)。這樣的流程化的教學(xué)形式，會(huì)讓自身學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正的學(xué)生，加深對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的態(tài)度，最終形成惡性的循環(huán)，導(dǎo)致高職韓語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效率逐漸低下，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越難以完成。

（二）課程教學(xué)方法不合理

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往使用的是與英語(yǔ)課堂教學(xué)完全相同的方法。先是進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力試聽(tīng)，接著要求學(xué)生完成書(shū)本上的聽(tīng)力聯(lián)系，最后，再對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行解答，提及一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。雖然這樣習(xí)題化的教學(xué)模式，對(duì)于高職學(xué)生提高聽(tīng)力水平有一定的幫助，但是在整個(gè)高職教育環(huán)境中，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣應(yīng)試教育的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)方法弊大于利，學(xué)生也很容易對(duì)于重復(fù)的訓(xùn)練產(chǎn)生厭惡心理，最終越來(lái)越不重視聽(tīng)力訓(xùn)練，課堂教學(xué)就變成師生各做各的，互不干擾。所以，高職教師要根據(jù)這一現(xiàn)象，進(jìn)行深入研究分析，用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)改善韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境。

（三）教材不能適應(yīng)需求

韓語(yǔ)作為一門(mén)小語(yǔ)種，招生規(guī)模和受眾程度自然無(wú)法與英語(yǔ)所比擬。所以，韓語(yǔ)教學(xué)中必備的聽(tīng)力教材十分缺乏，多數(shù)教材的難度遠(yuǎn)超于高職生可接受的程度。沒(méi)有合適的教材，就無(wú)法順利開(kāi)展韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作，教材的難度與教學(xué)的不匹配也進(jìn)一步增加老師的教學(xué)困難。

二、教學(xué)效果提升的有效措施

（一）選擇合適的教學(xué)方式

枯燥的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生接受知識(shí)，對(duì)于毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生更是一場(chǎng)災(zāi)難。因此，教師應(yīng)該針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)題化的模式進(jìn)行一些調(diào)整和改變。例如，教師可以使用韓語(yǔ)視頻瀏覽的方式，要求學(xué)生在觀看視頻后概括主要內(nèi)容，或是要求學(xué)生進(jìn)行短文編話(huà)，或是與同學(xué)進(jìn)行課文對(duì)話(huà)表演。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以從簡(jiǎn)單的入手，循環(huán)漸進(jìn)，逐步提高韓語(yǔ)應(yīng)用的能力。

（二）革新考核方式

高職韓語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生熟練掌握韓語(yǔ)使用技能，最終能以這一技能就業(yè)。因此，教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該以實(shí)際的應(yīng)用為目標(biāo)，高效地幫助學(xué)生掌握韓語(yǔ)知識(shí)，提高他們各方面的韓語(yǔ)應(yīng)用能力。教研室應(yīng)該抓住應(yīng)用性，改革考核的方式，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)與教師的最終考核相結(jié)合，幫助教師改變消極的教學(xué)態(tài)度，促使高職韓語(yǔ)教學(xué)得到整體的改變和完善。

（三）重新挑選合適教材

韓語(yǔ)作為小語(yǔ)種，實(shí)際可用的教材較為缺乏，聽(tīng)力教材更是難以尋覓。實(shí)際上，韓語(yǔ)應(yīng)用的人才是市場(chǎng)中所大量需要的，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校也因此增多，韓語(yǔ)教學(xué)資源需求量其實(shí)是非常大的。因此，高職教師應(yīng)該積極探索實(shí)際課程教學(xué)的需求，積極與學(xué)校和出版社溝通，一定能尋找到一本最適合學(xué)生使用的教材?，F(xiàn)階段，挑選高職韓語(yǔ)聽(tīng)力教材的問(wèn)題中，不僅存在教材缺乏的問(wèn)題，更重要的問(wèn)題是教材與教學(xué)的匹配度。因此，學(xué)校可以對(duì)教師的工作進(jìn)行嚴(yán)格考核，提高其選擇教材中的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而選擇出最適合所授課學(xué)生的教材。這樣才能解決教材的需求問(wèn)題，從而解決韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上的一個(gè)障礙。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的高職教學(xué)的環(huán)境氛圍和大眾的觀念影響著高職韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)中存在非常大的問(wèn)題。為了提高高職韓語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效率和成果，要求高職教師積極主動(dòng)地深入研究，找出最合適的教學(xué)方法應(yīng)用其中來(lái)提升教學(xué)效果，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整。一方面，教研室可以適當(dāng)?shù)尼槍?duì)高職生韓語(yǔ)聽(tīng)力考核進(jìn)行改革，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)與教學(xué)是績(jī)效考核聯(lián)系。另一方面，可以重新選擇合適的教材，嚴(yán)格考核教師的工作，引起教師重視，為學(xué)生提供更多地韓語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效資源。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還可以巧借多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的聽(tīng)力資源，最終從多個(gè)方面提高韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成果。

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