【摘要】民辦高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。部分民辦高校正在積極實(shí)現(xiàn)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要保證。轉(zhuǎn)型背景下蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍，迫切需要實(shí)現(xiàn)“雙師型”的轉(zhuǎn)變：學(xué)校重視雙師型教師的培養(yǎng)，完善“雙師型”師資培養(yǎng)體系；充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，積極探索校企合作新模式；倡導(dǎo)科研育人，落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型 民辦高校 學(xué)前教育 雙師型

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0249-02

十八大以來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展步伐明顯加快，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一場(chǎng)重要改革也進(jìn)行的如火如荼——普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。普通本科高校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。一方面，根據(jù)2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段。高校畢業(yè)生群體龐大，而就業(yè)崗位數(shù)量有限，每年的高校畢業(yè)生都面臨巨大的就業(yè)壓力。另一方面，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，人民大眾對(duì)精湛的技術(shù)和人性化服務(wù)要求越來(lái)越高，許多企業(yè)卻苦于找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就、畢業(yè)就失業(yè)的“人才過(guò)?！焙蜔o(wú)人可用、招聘太難的企業(yè)“用人荒”之間的矛盾日益尖銳，為了緩解社會(huì)矛盾，促進(jìn)高校培養(yǎng)人才的順利就業(yè)和企業(yè)單位的人才引進(jìn)，使人民安居樂(lè)業(yè)，社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型迫切且必要。西安翻譯學(xué)院是我國(guó)一所有鮮明辦學(xué)特色的地方民辦高校。在國(guó)家“普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的號(hào)召下，西安翻譯學(xué)院全校上下，高度重視，積極籌備，于2014年被陜西省教育廳確定為首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校。

一、轉(zhuǎn)型期民辦高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師的重要性

在學(xué)校轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)校實(shí)施“院校二級(jí)管理體制改革”，整合本科學(xué)前教育專業(yè)和高職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源成立“教育學(xué)院”，教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)憑借廣闊的就業(yè)前景和充裕的生源成為學(xué)校重點(diǎn)打造的專業(yè)之一。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的順利轉(zhuǎn)型，師資隊(duì)伍的打造是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加之學(xué)前教育專業(yè)本身的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的組建對(duì)該專業(yè)的成功轉(zhuǎn)型和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更是舉足輕重。隨著我國(guó)人民教育素養(yǎng)的不斷提高，國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策法規(guī)，有2010年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，并不斷加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投入，2015年頒發(fā)《關(guān)于印發(fā)<中央財(cái)政支持學(xué)前教育發(fā)展資金管理辦法>的通知》。在國(guó)家大力的政策和財(cái)政扶持下，學(xué)前教育蓬勃發(fā)展。新建、改擴(kuò)建的幼兒園和各種學(xué)前相關(guān)機(jī)構(gòu)如雨后春筍，幼教市場(chǎng)需要大量的優(yōu)良師資。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、說(shuō)畫彈跳唱演等技能技巧和幼兒園管理與教育教學(xué)技能。為了保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)學(xué)習(xí)盡可能的與幼兒園等保教機(jī)構(gòu)的工作崗位無(wú)縫對(duì)接，打造“雙師型”師資隊(duì)伍迫在眉睫。

二、民辦高校學(xué)前教育專業(yè)師資現(xiàn)狀

1.教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，呈“啞鈴型”

民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，就年齡結(jié)構(gòu)而言，“兩頭大、中間小”，呈“啞鈴型”。一個(gè)大頭是公辦高校退休被聘請(qǐng)的老教授，另一個(gè)大頭是剛剛從各大公辦高校畢業(yè)的研究生，中間的中年教師斷層嚴(yán)重。青年教師是民辦高校學(xué)前教育專業(yè)教師的主力軍，師資隊(duì)伍普遍年輕化。

2.教師學(xué)歷較高，“雙師型”教師數(shù)量少

目前民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的教師多是具有碩士學(xué)位的研究生，學(xué)歷普遍較高，師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平有了較大的提升。但教師研究生階段多在公辦高校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很少深入到幼兒園等保教機(jī)構(gòu)一線從事教育教學(xué)，故學(xué)前教育教師理論性強(qiáng)而實(shí)踐性不足；加之我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的時(shí)間短，教師多是剛畢業(yè)不久的研究生，從教時(shí)間不長(zhǎng)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)民辦高校的發(fā)展和學(xué)生的情況了解不夠，故需要在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面作出調(diào)整，以更好的契合民辦高校的發(fā)展和學(xué)生的需求。

3.教師從教時(shí)間短，職稱普遍偏低

民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的教師或者剛從高校畢業(yè)，或者剛?cè)肼毑痪?，職稱整體偏低，教師的職稱結(jié)構(gòu)不樂(lè)觀。目前學(xué)前教育專業(yè)的教師部分是講師，多數(shù)是助教和未定級(jí)的教師。民辦高校教師職稱評(píng)定體系不夠完善，職稱評(píng)定方面較公辦高校有難度。完善民辦高校教師職稱評(píng)審體系，使其與公辦高校教師享有同等的機(jī)會(huì)，將極大調(diào)動(dòng)民辦高校青年教師的工作熱情，有利于民辦高校教育質(zhì)量的提升。

4.教師教學(xué)任務(wù)重，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變有難度

民辦高校多是教學(xué)型高校，學(xué)前教育專業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，每人每學(xué)期平均承擔(dān)2門課程。學(xué)前教育專業(yè)教師從教時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，教師多在教學(xué)上疲于奔命，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力過(guò)多進(jìn)行專業(yè)研究。民辦高校相對(duì)而言重教學(xué)輕培訓(xùn)，教師參加專業(yè)類學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，缺少渠道獲取各類雙師型證書，教師的專業(yè)提升力度不夠。教學(xué)任務(wù)占據(jù)了教師大部分時(shí)間，教師分身乏術(shù)，難以深入保教機(jī)構(gòu)一線實(shí)踐研究，沒(méi)有機(jī)會(huì)提升自己的實(shí)踐能力。

三、轉(zhuǎn)型背景下民辦高校學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)策略

1.學(xué)校重視雙師型教師的培養(yǎng)，完善“雙師型”師資培養(yǎng)體系

西安翻譯學(xué)院正處于普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型時(shí)期，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校順利轉(zhuǎn)型的保障。針對(duì)轉(zhuǎn)型期的民辦高校，考慮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，要想保證轉(zhuǎn)型效果，提高學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校要重視學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，制定符合學(xué)前教育師資特點(diǎn)的培養(yǎng)制度，完善學(xué)前教育雙師型培養(yǎng)體系，加大學(xué)前教育雙師型教師培養(yǎng)的資金投入，積極采取多種途徑增加“雙師型”教師的數(shù)量。

第一，通過(guò)“引進(jìn)”的途徑增加本?！半p師型”教師的數(shù)量。一方面，新教師招聘時(shí)，將“雙師型”作為聘任的重要指標(biāo)；另一方面，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的知名幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師和各類保教機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者到學(xué)校任教。第二，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，通過(guò)各種渠道（公派進(jìn)修、參加雙師培訓(xùn)、鼓勵(lì)考取相關(guān)行業(yè)證書……），培養(yǎng)現(xiàn)有師資，短期、高效的實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型。endprint

2.充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，積極探索校企合作新模式

學(xué)前教育專業(yè)需要大量實(shí)習(xí)實(shí)踐，為了保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我校學(xué)前教育專業(yè)簽約了一批優(yōu)質(zhì)、高水平的幼兒園等保教機(jī)構(gòu)作為本專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，其中包括省級(jí)示范園、西安市一級(jí)園和各類全國(guó)知名的早教機(jī)構(gòu)。

高校與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的合作，可以不僅僅局限在承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，還可以通過(guò)雙方有效的溝通與創(chuàng)新，打破以往傳統(tǒng)的合作模式，探索出校企合作的新模式。第一，鼓勵(lì)高校學(xué)前教育專業(yè)教師走出高校，走出大學(xué)課堂，走進(jìn)幼兒園等保教機(jī)構(gòu)，走進(jìn)幼兒園的活動(dòng)室，從大學(xué)教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師，根據(jù)工作需求開展時(shí)間不等的掛職鍛煉或頂崗，高校教師切實(shí)深入幼兒園一線實(shí)際，觀察幼兒，思考和分析幼兒行為與心理，探索保教機(jī)構(gòu)一線遇到的實(shí)際問(wèn)題的解決方案和策略，增強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也豐富教師的直觀體驗(yàn)。第二，敦促高校學(xué)前教育專業(yè)教師課余時(shí)間，定期到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，以研究者、學(xué)習(xí)者和觀察者的身份，開展研究和學(xué)習(xí)，保證高校學(xué)前教育專業(yè)教師不會(huì)長(zhǎng)期脫離保教一線實(shí)際，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力。第三，搭建高校與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的合作平臺(tái)，加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園等保教機(jī)構(gòu)教師的聯(lián)系與溝通，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，互通有無(wú)，強(qiáng)化高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性，盡量縮小所學(xué)與所用之間的差距。

3.倡導(dǎo)科研育人，落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變

高校是一個(gè)離不開科研的地方。雖說(shuō)相對(duì)公辦高校，民辦高?！爸亟虒W(xué)輕科研”，但隨著民辦高校的發(fā)展，科研在學(xué)校工作中的地位越來(lái)越重要。為了鼓勵(lì)民辦高校教師的科研積極性，學(xué)?？蒲刑幊雠_(tái)一系列獎(jiǎng)懲方法和制度，甚至將科研考核量化，成為教師績(jī)效考核和年終考核的重要組成部分。學(xué)校狠抓，廣大教師高度重視，民辦高校的科研工作屢創(chuàng)新高，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目也開始收入囊中。然而高校教師的科研和教學(xué)，往往是兩張皮，教師的研究和自己的教學(xué)并無(wú)實(shí)際聯(lián)系，甚至截然沒(méi)有關(guān)系。教學(xué)相長(zhǎng)無(wú)從體現(xiàn)，教學(xué)和科研成為獨(dú)立的兩座大山壓在奔波于學(xué)校和家庭的高校教師身上。

民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，青年教師居多，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，科研精力不足，科研意識(shí)較薄弱，科研能力有待近一步提升。然而在當(dāng)今學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的時(shí)期，學(xué)前教育領(lǐng)域無(wú)論理論創(chuàng)新還是實(shí)踐一線，都有許多問(wèn)題亟待研究和解決。倡導(dǎo)科研育人，第一，呼吁民辦高校學(xué)前教育專業(yè)教師積極投身科研，將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；第二，亦是倡導(dǎo)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)教師，對(duì)于在教學(xué)中爆發(fā)出的問(wèn)題，敏感、尖銳的捕捉到其中存在的研究點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開研究，在研究的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇研究方法、學(xué)習(xí)研究技巧、掌握研究工具，最后通過(guò)科學(xué)的分析，得出研究結(jié)論，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校教師指導(dǎo)學(xué)生利用已有理論解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐性大大增強(qiáng)。將學(xué)生納入科研，研究過(guò)程中提升了師生的科研能力、合作能力和發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，還可以強(qiáng)化師生的科研意識(shí)，體會(huì)到科研服務(wù)和促進(jìn)教學(xué)的功能，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，科研育人，從而實(shí)現(xiàn)教師的“雙師型”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉嫻.論民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)聯(lián)性[J].繼續(xù)教育研究，2017（8）

[2]陳麗.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展歷程研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（31）

作者簡(jiǎn)介：

甄俊芳（1984.7-），女，漢族，山東東明縣人，西安翻譯學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育原理，研究生，講師。endprint