陳京疆

摘要：生物課堂教學(xué)在變革中，部分老師未能完全理解新課程理念，過于追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新，無視學(xué)生這個(gè)生命的基本體系，缺乏生命意識(shí)，逐漸暴露出的新問題，阻礙了課改的深化。

關(guān)鍵詞：生物；課堂；教學(xué)

這些問題突出表現(xiàn)在以下方面：

一、 虛

目前許多課堂最嚴(yán)重的是教學(xué)目標(biāo)虛。教師教學(xué)應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)，也要注意教學(xué)中的隱性因素。教學(xué)目標(biāo)的確定要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不可大而無當(dāng)，虛不可及。例如某教師在執(zhí)教《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)，出示的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，但在教學(xué)中，教師在黑板上做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在筆記本上做實(shí)驗(yàn)記錄，無視教材對(duì)實(shí)驗(yàn)要求，忽視對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)，不能使學(xué)生得到切實(shí)的利益。

二、 板

新課程背景下的教學(xué)模式是“創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-問題探究-歸納總結(jié)-知識(shí)遷移”。可是，許多老師每一節(jié)課都要選一個(gè)錄像、一段文字材料創(chuàng)設(shè)情景，甚至有些老師選用的情景與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，教學(xué)模式呆板。是否每一節(jié)課都需要錄像和文字材料來創(chuàng)設(shè)情景？我看不盡然。選用何種情景關(guān)鍵是必須以課堂教學(xué)的有效性為基石，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用貼近學(xué)生生活，在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)提高教學(xué)效益非常有效，良好的教學(xué)情景有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、 散

課程改革強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式，要求把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但這并不意味著淡化教師的作用。有些教師讓學(xué)生閱讀教材后，雖然注意到了讓學(xué)生提出問題，但未能歸攏總結(jié)、概括升華，而是“從流飄蕩，任意東西”，教師未能注意在哪個(gè)地方“收”，哪個(gè)地方“放”，哪個(gè)地方“推”，哪個(gè)地方“扶”，隨著全班學(xué)生散亂的思路，東一榔頭，西一棒槌；或者不分輕重主次，蜻蜓點(diǎn)水，平均用力。一堂課下來，只留給學(xué)生一片的散亂印象和茫然感受，未能構(gòu)建生物科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)框架。現(xiàn)在的生物課堂教學(xué)，很多老師都采用了合作學(xué)習(xí)的組織方式。合作學(xué)習(xí)確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，但如果不分時(shí)機(jī)、不顧效果的合作則不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。有時(shí)聽課會(huì)見到這樣的景象：只要一有問題，教師就讓學(xué)生合作討論，不管問題有沒有討論的價(jià)值和必要；而真正碰到一些有價(jià)值的問題時(shí)，往往學(xué)生還沒有討論起來或沒有討論充分，教師就宣布時(shí)間到，終止討論。這樣做的結(jié)果是課堂氣氛表面上熱鬧，實(shí)際上沒有核心，缺乏實(shí)效，表現(xiàn)出“熱鬧課堂，低效率”的癥狀。

以上是新課改中出現(xiàn)的問題，究其根源其實(shí)只是一種追求形式、追求噱頭的浮躁情緒在作怪，違背了生物教學(xué)一貫的探究性和生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，因此，生物課堂的教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)具有生命性的特征，要把生物教學(xué)改革繼續(xù)推向深入，須在以下幾個(gè)方面下工夫：

一、 實(shí)

課堂教學(xué)的“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的有效性，課程改革以來，教師在教學(xué)中比較重視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是好事。但也不能太過“虛”，應(yīng)務(wù)實(shí)些，教學(xué)過程是一種生命活動(dòng)。首先，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以生物教材為藍(lán)本，以學(xué)案為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。其次，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而提升知識(shí)教學(xué)的效率和能力培養(yǎng)的效果。教學(xué)不能用太多的過于具體和固定的目標(biāo)來規(guī)定和約束學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在生活中的生命狀態(tài)，重視學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同的生命體驗(yàn)。第三，在教學(xué)中仍不能削弱或放棄原先雙基教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的扎實(shí)，沒有翅膀的鳥是永遠(yuǎn)飛不起來的。

二、 活

所謂活，首先要聯(lián)系生活、聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系科學(xué)發(fā)展，生物新課程教材中就增加了“STS”的教育。“聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉。”其次要把探究活動(dòng)引入課堂教學(xué)，生物是一門探究性課程，應(yīng)嘗試把各種形式的活動(dòng)引入課堂教學(xué)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和組織形式，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)生物。如一位老師執(zhí)教《細(xì)胞呼吸》，她利用釀制米灑的過程，抓住有氧呼吸和無氧呼吸這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生討論在什么情況下酵母菌進(jìn)行有氧呼吸，什么情況下進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)釀制米酒的過程比較熟悉，學(xué)生們七嘴八舌，氣氛十分活躍。通過討論，學(xué)生們不但掌握了釀制米酒的全部過程，同時(shí)，加深了對(duì)有氧呼吸和無氧呼吸的理解，取得了理想的教學(xué)效果。

三、 新

創(chuàng)新是一種對(duì)自我的超越。教師不能一味只要求學(xué)生去創(chuàng)新，教師教學(xué)也應(yīng)有所創(chuàng)新、突破，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有力引導(dǎo)。首先，新課程、新教材、新理念推動(dòng)著教師教學(xué)的創(chuàng)新。生物界新的教學(xué)模式和教學(xué)方法層出不窮，新人輩出，對(duì)于先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和借鑒，不必跟風(fēng)，不要迷信。要取精華為我所用，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行更新。其次要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師對(duì)教材鉆研不夠，挖掘不深，必然無法駕馭課堂，更談不上得心應(yīng)手，因此在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不要滿足于做教書匠和教參的傳聲筒。如在聽一些優(yōu)質(zhì)課或公開課時(shí)，一些教師刻意模仿名家名師的風(fēng)格，造成授課者找不到自我，聽課者更覺別扭。上這種課是對(duì)自己沒有信心的表現(xiàn)，對(duì)教師，尤其是對(duì)年輕教師的自我發(fā)展尤其不利。

教育是生命成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)是教育的根本使命。葉瀾曾指出：“教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)?！币虼?，生物教學(xué)只有從生命成長(zhǎng)的視角去觀照課堂教學(xué)，才會(huì)感愛到教學(xué)過程也是生命成長(zhǎng)的歷程，才會(huì)有煥發(fā)課堂教學(xué)生命活力的欲望。endprint