張存元 陳艷麗
摘要:教師評價是反饋和指導教育教學的重要環(huán)節(jié),是指導和激勵教師專業(yè)成長的重要途徑,然而現(xiàn)有歷史教師評價體系存在一些問題,如:1.照搬其他學科評價指標。2.應(yīng)試需求決定歷史教學和歷史教師評價。對歷史教師的評價不應(yīng)僅僅停留在教學效果上,要對中學歷史教師進行有效評價,得清楚中學需要什么樣的歷史教師,將學生的需要和教育的需要結(jié)合起來。在教師評價的實施中,要解決好誰來評?評什么?怎么評?這幾個問題。
關(guān)鍵詞:教師評價;反思;歷史;學科;多元化
一、 背景——教師評價的重要性
(一) 教師評價是反饋和指導教育教學的重要環(huán)節(jié)
美國心理學家波斯納早就提出教師的成長公式:“經(jīng)驗+反思=成長”,一個善于總結(jié)反思的教師才有可能培養(yǎng)出很多善于總結(jié)反思的學生,最后才能使一個民族不斷延續(xù)反思的傳統(tǒng)而保證自己的競爭力。教師的總結(jié)反思,實際上就是教師評價的一種形式,屬于自我評價。自我評價具有及時、具體、針對性強的優(yōu)點,但缺點是個人的經(jīng)驗缺少推廣和交流。所以構(gòu)建包括自我評價在內(nèi)的多元教師評價體系顯得尤為必要。
(二) 教師評價是指導和激勵教師專業(yè)成長的重要途徑
教學是一門遺憾的藝術(shù),教學是一個不斷糾錯、不斷完善的過程。對教師教學環(huán)節(jié)的糾錯和完善,教師評價是重要手段。根據(jù)馬斯洛需要層次理論,尊重和自我實現(xiàn)需求是每個人比較高層次的需求,客觀的教師評價不僅可以改進教學,也是可以滿足這些需求,激勵教師專業(yè)成長的。
二、 歷史教師評價體系存在的問題
(一) 照搬其他學科評價指標
教師評價的重點是學科教學評價,但學科有學科的特點,理科學科的學習可能用不同的方法求證同一個結(jié)果,而文科學習卻可能是從不同的角度得出不同的結(jié)論。就歷史教學而言,史實是客觀的,而識記客觀史實卻從來不是歷史教學的主要內(nèi)容,比如:1840年英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭,這叫基本史實;鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端,這叫基本結(jié)論;鴉片戰(zhàn)爭反映了工業(yè)文明對農(nóng)業(yè)文明的沖擊和中國封建主義的落后,這是基本認識。知道基本史實,這只是歷史學習的起點,得出結(jié)論和形成歷史認識才是最終目的,這里還有一個史論結(jié)合的問題。歷史的結(jié)論帶有一定主觀性,有通識性的結(jié)論,但也有開放性的結(jié)論,比如對明清經(jīng)濟發(fā)展的認識:到底是走向停滯?還是高速發(fā)展?對于這種開放性結(jié)論,歷史教學的考察重點顯然就不是定性的結(jié)論了,而是學生搜集史料論證自主觀點的能力。所以,歷史教學的評價也需要針對不同的課題、不同的人,展開個性化和多元化的評價。
2016年的高中歷史教學新課標,明確指出了歷史學科特有的五大核心素養(yǎng):唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。該標準的制定,為歷史教學也為歷史教師評價提供了新指針。而新課標對歷史學科核心素養(yǎng)的要求本身就是多元、立體和動態(tài)的,核心素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功,林崇德教授指出“其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,可教可學,最初在家庭和學校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。”可見新課標對學生學業(yè)成長注重的是持續(xù)觀察,而不是一兩次的量化定性,對歷史教學來講尤其如此。歷史學科的五大核心素養(yǎng)中除了“史料實證”外,都帶有“參悟”的成分,這樣,無論是教學評價還是教師評價都需具有動態(tài)性,都要更加關(guān)注過程。
(二) 應(yīng)試需求決定歷史教學和歷史教師評價
歷史教師的主要任務(wù)當然是教學,教學的現(xiàn)實任務(wù)是幫助學生升學,應(yīng)試是一名學科老師無法回避的工作要求。但如果歷史教學只剩下解題訓練、對歷史教師的評價單一到只剩下學生考試成績,那么不僅僅是學生覺得無趣,老師也會對自己的工作感到乏味。正如朱漢國先生在《新編歷史教學論》中說:“為了達到灌輸歷史知識的目的,記憶和考試便成為歷史老師的‘法寶。因此,歷史教師主宰了歷史教學活動的整個過程,學生處于服從、順從的地位,形成了師生的主仆關(guān)系。這樣的教學形式,扭曲了教育的本質(zhì)和目的,使原本應(yīng)該生動活潑的歷史教學失去了應(yīng)有的生命和活力,造成了一些學生‘喜歡歷史,但不喜歡歷史課,使歷史課程陷入了尷尬的境地”。因此,對歷史教師評價要適當關(guān)注歷史教師在培養(yǎng)學生的歷史興趣和歷史思維方面的顯性和隱性的作用,特別是在能力導向下對學生的終身發(fā)展方面所起的作用。
三、 對中學歷史教師如何進行有效評價?
強大的民族都不會健忘,歷史教學是任何一個國家都不可或缺的學校課程。歷史學是主觀的人研究客觀的過去,兼具人文性和科學性,對歷史素材的不同的選用會帶來對歷史不同的解讀,其中歪解誤讀的情況也比比皆是,所以對歷史教師的評價顯然不應(yīng)僅僅停留在教學效果上。那么,對中學歷史教師應(yīng)如何進行有效評價呢?
要對中學歷史教師進行有效評價,首先得清楚中學需要什么樣的歷史教師。中學的需要是中學歷史教師評價的依據(jù),也是評價的目的之一。中學的需要則要考慮教育的需要和學生的需要兩大方面,而這兩個需要就歷史學科的特點而言其實也存在一定的對立,學生需要的歷史教師和教育需要的歷史教師可能是兩種人。
先來看學生對歷史教師的期待是什么?一個會講故事的人。一般的學生都不會對史學理論感興趣,他們不關(guān)心制度沿革,不關(guān)心經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑,不關(guān)心多元史觀,不關(guān)心史料辨析,不關(guān)心事件類比,往往處于好讀史不求甚解的層次。他們往往抱著獵奇的心理來了解別人訴說的史實或新穎解讀,而未必介意其客觀性和科學性。
教育需要的歷史教師又是什么樣的呢?應(yīng)有揭示歷史本質(zhì)、構(gòu)建歷史聯(lián)系、把握歷史規(guī)律、形成歷史認識,能用特定的歷史語匯來闡述歷史過程和寫作史論文章的學科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也是歷史教師培養(yǎng)學生學習歷史的根本目標,它與學生的短期目標并不完全一致。教師的作用除了適應(yīng)學生學習需求,還有對學生的引導。這里也需要解決一些問題:歷史教師怎樣與時俱進?歷史教學的語境能否優(yōu)化整合?歷史闡釋能否創(chuàng)新?歷史教學能否個性化?
四、 對中學歷史教師評價的實施策略
對中學歷史教師怎么實施評價,應(yīng)注意這樣幾個問題:1.誰來評?2.評什么?3.怎么評?
評價只有客觀公正,才能發(fā)揮積極作用。所以,參與評價者需要包括教育的參與者、教育的管理者、學科內(nèi)的懂行者等。兼聽則明,偏信則暗,如果是指導性評價和考核性評價,一定要聽取多方意見,保證效度。
第二個問題是評什么?
中學歷史教師實現(xiàn)自身價值的主陣地當然是課堂,其主要成果自然是學生的學業(yè),脫離了這些,所謂的學科研究不過是空中樓閣。所以對中學歷史教師評價應(yīng)當以課堂教學為主,再兼顧其他如德育、教科研等。那么課堂教學成效的標準又是什么?實際上,中學歷史教學絕不是為了讓每個學生成為歷史學家,每個學生是不同的個體,教學成效的評價應(yīng)多元化,比如:你讓一個對歷史毫無興趣的學生能關(guān)注歷史、關(guān)心民族命運,這算不算教學成效?所以,歷史學科除了教學,也不可沒有它的教育功能。其他教科研成果的評價,應(yīng)以服務(wù)于教育教學為目的。
最后是怎么評?要明確評價目的,是調(diào)動教師積極性和促進教師專業(yè)成長;要豐富評價標準,做到多元化和個性化;要完善評價過程,多用過程性評價,慎用終結(jié)性評價,比如可以建立教師專業(yè)成長電子襠案袋,因為好的評價往往是發(fā)生在日常的教學活動中。
參考文獻:
[1] 林崇德.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng):深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育,2016(19):p14.
[2] 朱漢國.新編歷史教學論[M].上海:華東師大出版社,2008:p127.endprint