陳孝霞

摘要：學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，建構(gòu)數(shù)學(xué)核心概念是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者既要學(xué)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，感悟數(shù)學(xué)基本思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教什么，怎樣教是一個(gè)永恒話題。依賴模仿、記憶很難提升學(xué)生的實(shí)際能力，只有培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的理解、感悟，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣所必須具備的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能方法，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想的感悟，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)與提出問題，用數(shù)學(xué)思維分析世界，還可以分析與解決問題，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新都與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，本文簡(jiǎn)要探討了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑。

一、 以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，提高學(xué)生分析、解決問題能力

核心概念是數(shù)學(xué)學(xué)科骨架，通過核心概念引導(dǎo)，更有利于揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力有很大的幫助，這樣，學(xué)生就會(huì)很快掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合思維，提升自身的學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，從學(xué)科知識(shí)及結(jié)構(gòu)的注重“講授→記憶”，轉(zhuǎn)移到“深層理解→遷移應(yīng)用”上，這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠深層次的理解“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)核心概念，筆者將這一概念化為一般概念知識(shí)，將核心概念具體化，通過一系列基本問題引發(fā)學(xué)生思考，如怎樣求百分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)如何相互轉(zhuǎn)化？在現(xiàn)實(shí)生活中百分?jǐn)?shù)有何意義等。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)一般概念的基本理解，讓學(xué)生進(jìn)一步分析百分?jǐn)?shù)的特征、性質(zhì)、應(yīng)用等，最后，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)，最終建構(gòu)核心概念。具體數(shù)學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)雙向互補(bǔ)教學(xué)主線，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生一旦建構(gòu)核心概念，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成普適性認(rèn)識(shí)，通過核心概念遷移，提高學(xué)生分析、解決問題能力。

二、 關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價(jià)值

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，還要樹立科學(xué)的態(tài)度，要激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這方面，教師可以借助歷史，由潛到顯的挖掘知識(shí)背后的一些轉(zhuǎn)化歷程，幫助學(xué)生體驗(yàn)偉大科學(xué)思想、科學(xué)精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的曲折發(fā)展史，借助歷史更富啟迪，更有利于帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價(jià)值。在這方面，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，數(shù)學(xué)概念的形成過程，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的曲折發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。例如：為了提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，在分?jǐn)?shù)教學(xué)中“小數(shù)點(diǎn)的由來”一課中，筆者為學(xué)生們講解了小數(shù)發(fā)展演變過程。通過筆者的細(xì)致講解，學(xué)生們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)家們不斷的探索，以及在探索發(fā)現(xiàn)中嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。充滿人情味的數(shù)學(xué)故事，將似枯燥、冷漠的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究過程中，學(xué)生領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。這種教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生發(fā)展，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

引導(dǎo)學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有助于構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)方法，建立數(shù)學(xué)模型，自主分析真實(shí)、復(fù)雜的問題，運(yùn)用適當(dāng)方法解釋問題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所領(lǐng)悟，獲取知識(shí)，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，提升運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多時(shí)候，教師提問通常都有共同之處。例如，在探究“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，許多教師都是讓學(xué)生先猜猜那些內(nèi)容與圓的周長(zhǎng)有關(guān)？然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案，看看周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍？并用實(shí)例驗(yàn)證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，看似注重學(xué)生探究能力培養(yǎng)，這個(gè)過程有猜想、有設(shè)計(jì)、有實(shí)踐，其實(shí)，在學(xué)生質(zhì)疑思考探究中，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生諸般問題的機(jī)會(huì)。不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，所謂的“合作探究”，依舊沒有擺脫在教師的指導(dǎo)下探究問題，解決問題，是對(duì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的思考，這樣的教學(xué)，很難促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)思想方法體系，不利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。只有給學(xué)生充裕的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求積極引導(dǎo)學(xué)生，以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，只有這樣，才更有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提升。

參考文獻(xiàn)：

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