曾曉茂

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生積累大量的詞匯和寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。本文立足于當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析在新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)有了相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。在對(duì)這些能力培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀作為學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感的重要手段，理應(yīng)受到教師的格外重視。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，教師的教學(xué)效不甚樂(lè)觀。究其原因，一方面源于學(xué)生英語(yǔ)閱讀缺乏積極性和主動(dòng)性，另一方面，教師的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，如缺乏技巧性的培養(yǎng)等。因此，在新課程改革理念，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷的改革與創(chuàng)新，改變當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生的綜合水平差異較大

當(dāng)前，絕大部分的高中學(xué)校的學(xué)生，不是采取九年義務(wù)教育式的就近入學(xué)方式，而是采取考試招錄的方式選拔學(xué)生。在這樣的背景下，高中班級(jí)的學(xué)生絕大部分來(lái)自于不同的區(qū)域，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力以及水平上都有著明顯的差異性，例如，來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)的孩子，其英語(yǔ)綜合能力會(huì)稍顯滯后；因此，面對(duì)這樣的授課對(duì)象，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

2. 學(xué)習(xí)壓力大讓學(xué)生力不從心

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是相當(dāng)繁重的。學(xué)生不僅要學(xué)英語(yǔ)，還要學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理、生物等等，學(xué)習(xí)壓力的沉重，使得很多學(xué)生根本無(wú)法抽出時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。而在課堂教學(xué)中，由于課時(shí)少，任務(wù)重的教學(xué)現(xiàn)狀，使得很多教師的課堂教學(xué)都是處于“趕課”的狀態(tài)，時(shí)間的緊迫性使得很多教師無(wú)法給學(xué)生更多的閱讀教學(xué)實(shí)踐，而且，教師的教學(xué)步伐較快，在教學(xué)中沒(méi)有充分考慮到創(chuàng)新和改革，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

3. 缺乏閱讀技巧

當(dāng)前，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，缺乏閱讀技巧使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀倍感吃力。有時(shí)，學(xué)生在閱讀一篇文章，通過(guò)反復(fù)的精讀都無(wú)法詮釋文章的含義。尤其是對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)，句式復(fù)雜的文章，學(xué)生更是感到無(wú)從下手。這一方面源于學(xué)生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學(xué)生的閱讀技巧缺失有關(guān)。教師在教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的把握，使得學(xué)生在閱讀中效率低下，影響了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

4. 詞匯量不足

詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生只有掌握了大量的詞匯，方能在閱讀過(guò)程中不再感覺(jué)到阻力。但是，當(dāng)前，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)都是局限于課本詞匯，詞匯量的匱乏使得很多學(xué)生在閱讀中感覺(jué)到無(wú)從下手，嚴(yán)重影響了當(dāng)前學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。

5. 缺乏語(yǔ)感培養(yǎng)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)感是一個(gè)很神奇的東西，只可意會(huì)不可言傳。語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直觀感受，較強(qiáng)的語(yǔ)感有利于提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在初中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，由于句式都比較簡(jiǎn)單，無(wú)論是小短文還是小故事，都容易讓學(xué)生理解和接受。但是，高中英語(yǔ)則不同，高中英語(yǔ)的閱讀材料往往都是復(fù)雜的和冗長(zhǎng)的，無(wú)論是語(yǔ)法、詞匯抑或句式，都顯得更加復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)能力和理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的閱讀教學(xué)策略

1. 不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

從前面的分析我們可以看出，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，首先需要強(qiáng)化學(xué)生詞匯的積累。學(xué)生積累了大量的詞匯，可以提高學(xué)生的閱讀能力；而學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，又可以積累詞匯。這是一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，通過(guò)詞匯提高閱讀，在這樣良性互動(dòng)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

2. 加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講，語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本框架。高中英語(yǔ)的閱讀和初中英語(yǔ)有著極大的不同，高中英語(yǔ)的閱讀顯得更加的復(fù)雜和冗長(zhǎng)，因此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得拆分冗長(zhǎng)的英語(yǔ)句式和結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)化文化背景知識(shí)的介紹

中西方文化知識(shí)存在著很大的差異性。在語(yǔ)言的表達(dá)方式上，西方和中方也存在很大的不同。為了避免“Chinese English”的出現(xiàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多傳授一些文化背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解西方文化知識(shí)，了解語(yǔ)言的表達(dá)方式，以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更好地理解文章的中心思想，避免學(xué)生曲解文章的真實(shí)含義，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平。

4. 強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高閱讀質(zhì)量

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，技巧的傳授和訓(xùn)練極為重要。在高中階段，面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授一些技巧性的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在閱讀的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章的中心思想和內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的真實(shí)含義，不斷提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的全面提升。

5. 強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流模式。在閱讀教學(xué)中尤為如此。因此，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要立足于新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

總之，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力奠定基礎(chǔ)。閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，以新課程改革理念為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏蓮茹. 高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略[J]. 教學(xué)與管理（理論版），2010（11）.endprint