夏依彤　陳東??

摘要：少兒英語(yǔ)教育在中國(guó)是基礎(chǔ)教育中必不可少的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)一種新型的教學(xué)方法，不僅可以運(yùn)用在大學(xué)教育中，在少兒英語(yǔ)的教學(xué)中也可以加以運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使少兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷增強(qiáng)少兒學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)能力

我國(guó)的少兒英語(yǔ)教育大多始于小學(xué)三年級(jí)。少兒時(shí)期是世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期，也是思維能力和形成認(rèn)知方式的初級(jí)階段。教育內(nèi)容、教育方式、家長(zhǎng)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、少兒心理等都對(duì)少兒英語(yǔ)的水平有一定的影響。另外，少兒的專注力時(shí)間有限，針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒介，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以運(yùn)用在少兒英語(yǔ)的教學(xué)中，并初見成效。

一、 少兒英語(yǔ)教育

目前少兒英語(yǔ)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。少兒時(shí)期孩子的心理負(fù)擔(dān)輕，課業(yè)壓力較小，喜歡參與各種活動(dòng)，思想單純，態(tài)度積極，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可塑性較強(qiáng)。缺點(diǎn)是少兒的自控力差，容易失去興趣，所以目前少兒英語(yǔ)的教學(xué)多在游戲中學(xué)，游戲中練。對(duì)于難度較大的語(yǔ)言的系統(tǒng)規(guī)律的掌握不易在少兒英語(yǔ)階段關(guān)注。對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、計(jì)劃上的安排、學(xué)習(xí)的持久性等長(zhǎng)期的任務(wù)，少兒英語(yǔ)教育往往忽略不計(jì)。短句故事、歌謠、游戲、角色扮演等是目前少兒英語(yǔ)教育的主旋律。教學(xué)目標(biāo)鎖定在會(huì)讀單詞、認(rèn)得單詞、了解漢語(yǔ)意思的層次上。隨著單詞量的不斷加大，少兒并非所有的單詞都能記住，學(xué)習(xí)的興趣在逐步地遞減，甚至少部分會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從此和英語(yǔ)說(shuō)“good bye”，事倍功半。經(jīng)過了少兒英語(yǔ)階段的教育，少兒的英語(yǔ)能力反應(yīng)在單詞量上，很少關(guān)注少兒的聽、說(shuō)、讀、寫的能力上。

事實(shí)上，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有堅(jiān)持不懈，才可能有所成。如何在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，讓少兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生眷戀，興趣不減，積極主動(dòng)地去學(xué)？這是少兒英語(yǔ)教育面臨的一個(gè)大問題。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的更新，從教學(xué)環(huán)境的改善到學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，從堅(jiān)持培養(yǎng)興趣到考核制度的規(guī)范，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度到英語(yǔ)文化的剖析等等，所有這一切都是少兒英語(yǔ)值得關(guān)注的問題。在少兒英語(yǔ)的培訓(xùn)過程中，筆者有意引入了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并加以改進(jìn)，取得了初步的成效。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式雖始于大學(xué)，但被小學(xué)教育和高中教育實(shí)踐證明，這是一個(gè)非常有用的教學(xué)方法。2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)教師Michael Treglia、Glenn Platt和Maureen Lage使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式初具規(guī)模：教授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)先在線觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，然后在課堂上把學(xué)生分成小組，通過協(xié)作式相互幫助共同完成其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和疑問的解答。2004年孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan （薩爾曼·可汗）在輔導(dǎo)侄女納迪亞（Nadia）學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)時(shí)，為了使數(shù)學(xué)概念直觀、形象，運(yùn)用了Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能等現(xiàn)代技術(shù)，并且錄制了相關(guān)的教學(xué)視頻。2007年，他為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐建立了雛形：建立了在線的可汗學(xué)院，上傳教學(xué)視頻，供全球的師生在線學(xué)習(xí)和借鑒。2007年，美國(guó)“林地公園”（Woodland Park）高中的化學(xué)老師Aaron Sams與Jonathan Bergmann“林地公園”高中成為 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的起源地：將相關(guān)課程的PPT的演示和講解錄制成視頻，上傳共享，最初的目的是為了讓由于各種客觀原因沒有上課的學(xué)生進(jìn)行課程補(bǔ)習(xí)。從本質(zhì)上來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學(xué)生完成大部分的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著疑問來(lái)到課堂，在老師的引導(dǎo)下，和同學(xué)討論，來(lái)徹底解決學(xué)習(xí)疑惑的一種學(xué)習(xí)方式。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在少兒英語(yǔ)教學(xué)過程主要分一些幾個(gè)步驟：首先，少兒英語(yǔ)教師選擇適合的少兒英語(yǔ)教學(xué)材料，制作生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，在線共享，讓少兒可以在家自學(xué)或在父母的陪伴下共同學(xué)習(xí)。鑒于少兒的注意力集中的時(shí)間較短，視頻的時(shí)間最好控制在三到五分鐘，最多不要超過十分鐘。這一階段可以讓少兒對(duì)于課堂所要學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)時(shí)的熟悉感和成就感。

其次，鑒于少兒對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉，在少兒英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師可以充分引導(dǎo)少兒進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。由少兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出疑問，如“tooth”的復(fù)數(shù)形式是什么？和“foot”的復(fù)數(shù)形式變形是否相同？讓其他同學(xué)來(lái)回答，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的探究心理。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)少兒思考“food”、“boot”、“flood”的復(fù)數(shù)形式。在此過程中，少兒不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，還學(xué)到了同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的方法。這種“以少兒為中心”的課題教學(xué)方式大大提高了少兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第三，因人而異，因材施教成為可能。翻轉(zhuǎn)后的少兒英語(yǔ)課堂，教師可以尊重少兒個(gè)體的能力發(fā)展，貫徹教學(xué)差異。任何一個(gè)班級(jí)，少兒的英語(yǔ)水平不可能相同，如何讓能力迥異的少兒在同一個(gè)英語(yǔ)課堂都能如魚得水呢？翻轉(zhuǎn)后的少兒英語(yǔ)教學(xué)，課堂上大量知識(shí)點(diǎn)的講解被省略，課堂的重點(diǎn)落在少兒是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，只有通過交流、互動(dòng)、討論來(lái)檢驗(yàn)少兒英語(yǔ)的掌握情況。在反饋知識(shí)掌握的過程中，少兒的英語(yǔ)能力得到進(jìn)一步的鍛煉，水平參差不齊的少兒可以通過參與課堂的實(shí)踐來(lái)提升其能力。

四、 結(jié)論

對(duì)于少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比記住多少單詞要重要的多?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓少兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容多姿多彩，讓學(xué)習(xí)的方式多元化，讓評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果方法多樣化。在潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的成效。

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