龍群隆

摘要：識字能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的過程中，教師要改變過去注重知識傳授的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新識字教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；識字能力；意義；對策

識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，識字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，沒有一定的漢字積累，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就如同無源之水無本之木，將會寸步難行。因此，教師在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠“認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字意、正確運(yùn)用漢字”，這些能力都是學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，由于在幼兒園階段所學(xué)習(xí)的漢字并不多，因此，低年級是他們漢字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段。以下，筆者立足自身的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述在小學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生識字能力培養(yǎng)的對策。

一、 小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字能力的意義

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，具有很多積極的意義，主要如下：

1. 有利于夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，識字能力是一項重要的能力。只有學(xué)生掌握了識字的技巧、方法，能夠靈活地運(yùn)用漢字，方能不斷提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。對于語言的學(xué)習(xí)而言，詞匯是基礎(chǔ)的、是關(guān)鍵性的。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往都是放在學(xué)生的詞匯積累上，這樣的教學(xué)模式也是無可厚非，只是和新課改所倡導(dǎo)的“強(qiáng)化學(xué)生知識和技能的同步提升”不相符。因此，教師在語文教學(xué)的過程中，將知識的積累與技能的提升有機(jī)整合起來，是夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的保證。

2. 有利于促進(jìn)學(xué)生技能的提升

常言道：授人以魚不如授人以漁。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力的掌握遠(yuǎn)比知識的掌握更加重要。學(xué)生掌握了能力，可以學(xué)習(xí)到更多的知識；而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只具備知識，不掌握能力，那在日常的學(xué)習(xí)中，一旦缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會止步不前。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們更加需要掌握技能，并通過技能，學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

3. 有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革

一直以來，知識灌輸是教師課堂教學(xué)的主要模式。尤其是對于一些地方上的教師而言，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛以及教學(xué)理念的落后，使得很多教師在教學(xué)中，往往都是采取傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生長期被動接受知識，能力和素質(zhì)得不到很好的提升，最終淪為考試的機(jī)器。而在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有時代的先進(jìn)性，和新課程改革所倡導(dǎo)的“知識和能力”的發(fā)展是相吻合的，由此可見，小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革。

二、 小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字能力的對策

1. 豐富教學(xué)模式，激發(fā)識字興趣

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，活潑好動、注意力難以持久有效地集中是他們普遍存在的特點(diǎn)。因此，教師在培養(yǎng)低年級學(xué)生識字能力的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識字興趣，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生被動識字的現(xiàn)狀。對于小學(xué)生而言，對這些抽樣符號的學(xué)習(xí)往往會感覺枯燥乏味，且被動式的識字學(xué)習(xí)，還會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的識字效率低下。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過豐富識字教學(xué)的模式，營造識字學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)兒童的識字興趣，讓學(xué)生樂于識字、主動識字，促進(jìn)識字能力的提升；其次，教師可以將游戲教學(xué)法融入到識字教學(xué)中，達(dá)到寓教于樂的效果。一般而言，小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，而游戲教學(xué)則是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生識字時，可以通過游戲教學(xué)法：如“猜字謎”“找朋友”的方式，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升；第三，教師大可以通過多媒體輔助教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)備地把握漢字的讀音、了解字形，教師還可以通過豐富多彩的圖案、形狀等，提高學(xué)生識字的效率，改變過去死記硬背式的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，減輕記憶的難度和搶斷，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。

2. 識字與生活相連，提升運(yùn)用能力

學(xué)生識字的目的，是為了有效地運(yùn)用。教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將識字教學(xué)與生活有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在識字中了解生活，在生活中識字，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。從某種意義上講，漢字是人們長期的生活實踐積累而成，生活是漢字的載體，因此，通過將漢字與生活有機(jī)整合起來的識字模式，對于提升學(xué)生的識字能力具有積極的意義。例如，教師在漢字的教學(xué)中，可以充分立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗。如學(xué)校的校名、校規(guī)、校訓(xùn)或者是教室以及走廊上的標(biāo)語等等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作識字卡片，甚至還可以在卡片上繪畫自己覺得形象的事物，幫助學(xué)生理解和記憶。這樣的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的識字能力，還可以促進(jìn)學(xué)生實踐和探索能力的提升。

3. 重視漢字的書寫、讀音，提升學(xué)生識字能力

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，不僅僅是認(rèn)識，而是要能夠正確地書寫、拼讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)將漢字的書寫以及拼讀與識字有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。在漢字的書寫上，教師可以制作一些flash動畫，讓學(xué)生直觀地了解一些獨(dú)特漢字的書寫方式，并配上讀音，讓學(xué)生能夠正確地把握漢字的書寫和拼讀方式。在這里筆者要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：漢字的書寫和拼讀，在遠(yuǎn)程教育資源中有很多現(xiàn)成的視頻資源，教師可以充分利用，提升自己的教學(xué)效率。

綜上所述，識字能力的培養(yǎng)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的過程中，教師要改變過去注重知識傳授的教學(xué)模式，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍娟.淺談提高小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)：九年級下旬，2015（27）：34-34.endprint