陳俊

摘要：教育是為了塑造人，因此，教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不只是智育，更不是分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，主要以教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，完全忽略了學(xué)生的感受。以人為本理念下小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)主體發(fā)生了變化，學(xué)生也可以發(fā)揮主觀能動性，親自參與到課堂教學(xué)活動中，教學(xué)遵從師生的意愿，在使課堂教學(xué)效果提升的同時，以有效促進(jìn)教學(xué)水平的飛躍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；教學(xué)效果；途徑

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式比較僵化，教學(xué)原則和實(shí)施細(xì)則都有明確規(guī)定，這不僅會導(dǎo)致教學(xué)人員按圖索驥進(jìn)行教學(xué)，還限制了個性發(fā)揮，無論是教師，還是學(xué)生，都必須嚴(yán)格遵守教學(xué)細(xì)則，不能有絲毫的越軌。新課改下，要求農(nóng)村語文教師教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，以真正提升語文課堂教學(xué)效果。

一、 傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)缺陷

（一） 中規(guī)中矩的教學(xué)方式，教師的主觀能動性被抑制

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式僵化，不僅嚴(yán)重影響著教師能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師教學(xué)水平，主要看教師的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)成績，評價標(biāo)準(zhǔn)隨意性比較強(qiáng)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接決定，在有些時候，教學(xué)評價主要看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)，在某種程度上來說，就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的考試成績。因此，為了應(yīng)付應(yīng)試教育思想，教師在教學(xué)中難免進(jìn)行“填鴨式”教育，依照領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)方式，不僅教師自身的主觀能動性被抑制，也很難兼顧學(xué)生的個體差異，在這一背景下，教師不愿意冒險創(chuàng)新，只會選擇中規(guī)中矩的教學(xué)方式，僵化的體制，嚴(yán)重制約著教學(xué)與學(xué)習(xí)熱情。

（二） 小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，唯成績論限制學(xué)生個性發(fā)展

受應(yīng)試教育思想的影響，近年來，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐年增多。這種現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的教學(xué)理念嚴(yán)重不符。影響著素質(zhì)教育改革步伐。小學(xué)生雖然還處于懵懂時期，但是，就已經(jīng)面臨著升學(xué)壓力，小學(xué)語文是重點(diǎn)科目，教育教學(xué)的壓力則更大。為了升入一所縣城里好一點(diǎn)的中學(xué)，學(xué)生不得不在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在書山題海里摸爬滾打，“唯成績論”的氣氛不僅影響著學(xué)生和教師，就連學(xué)生家長都將成績看做是首位。為了成績，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果受到限制。我們都知道，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，不利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時，這種教學(xué)模式，也不利于主觀能動性的發(fā)揮以及學(xué)生個性發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，一味地壓抑學(xué)生個性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在新的時期里，本著人性關(guān)懷和尊重個性，貫徹落實(shí)以人為本的理念，對于提高課堂教學(xué)效果，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、 提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的途徑

（一） 樹立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，還存在“一言堂”的傾向。所以，落實(shí)“以人為本”的理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對“以人為本”教學(xué)理念給予高度重視?，F(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律需要以人為本。在制定教學(xué)工作計(jì)劃時，農(nóng)村學(xué)校不僅要考慮自身狀況，還要考慮教師和學(xué)生的訴求，要提高教學(xué)的民主性，這樣，才有利于調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，為提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。作為教學(xué)的參與者和指導(dǎo)者，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中也必須樹立以人為本理念。教師的地位極其特殊，他既要代表學(xué)校，貫徹落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)定，同時，也代表學(xué)生，反映學(xué)生的相關(guān)訴求，所以，教師不僅要重視學(xué)生的訴求，還要在教學(xué)中注重學(xué)生的個體差異性，以便于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二） 尊重學(xué)生的個性與感悟，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考時間

首先，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性與感悟，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考時間。在教學(xué)過程中，學(xué)生有自己的思考與判斷，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的個性與感悟，努力喚醒其獨(dú)立思考的意識，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考時間。這樣，學(xué)生才能夠有個性，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷成長。對于同一樣事物，不同的人有不同的解讀。小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生思維存在的差異性，尊重學(xué)生不同的看法感悟，給予學(xué)生不同情感體驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)個性，展示才華。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，學(xué)生僅僅被動地接受知識，被動地回答問題。然而，在接受知識時，由于學(xué)生年齡尚小，需要一定時間去思考和消化，所以，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考時間，肯定與鼓勵學(xué)生思考，使學(xué)生獲得參與學(xué)習(xí)的動力及激情。

三、 結(jié)語

在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師常常進(jìn)行教條式知識灌輸，不能夠以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念，更注重激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，有利于充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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