黃惠娟

摘要：語文不僅是一門重要的人文學(xué)科知識，也是人們思想情感交流的工具，其重要性不言而喻。尤其是在如今新課改的大背景下，語文學(xué)科的重要性也是更加凸顯。作為一名初中語文教師，在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語文其實是一門很有趣的科目，尤其是初中語文古詩詞教學(xué)，更是在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化過程中發(fā)揮著十分重要的作用。鑒于此重要性不言而喻，本文主要就初中古詩詞教學(xué)設(shè)計的問題與對策進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中古詩詞；教學(xué)設(shè)計；問題與對策；進(jìn)行淺析

一、 引言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，初中語文在課程教學(xué)中的重要性日益增強(qiáng)。為了促使學(xué)生在真正意義上把語文古詩詞學(xué)好，并深刻的感受到傳統(tǒng)文化教育所展現(xiàn)的魅力。作為初中語文教師，不僅僅是要教會學(xué)生簡單的記背，還要明白其中所蘊含的文化精髓。只有這樣，初中語文古詩詞教學(xué)才能取得突出的成效，并且提高整個初中語文課堂教學(xué)的效率。

二、 初中古詩詞教學(xué)設(shè)計的問題

（一） 教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

雖然新課程教學(xué)改革活動正在如火如荼的開展中，但是對于很多初中語文教師而言，他們的教學(xué)形式依舊過于傳統(tǒng)，尤其是在古詩詞教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定更是無法明確，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于相關(guān)古詩詞教學(xué)活動的開展。

通常，教師只是片面的認(rèn)為只要在古詩詞教學(xué)中教會學(xué)生朗讀，背誦，默寫即可，殊不知這樣的教學(xué)形式，將會嚴(yán)重影響到對學(xué)生古詩詞能力的培養(yǎng)。以初三下冊中第五單元的《孟子》課程教學(xué)中的課后習(xí)題為例，教師設(shè)計的題目往往是兩點，一是讓學(xué)生找出文中的名句；二是讓學(xué)生對文章重要的字詞意思進(jìn)行解釋。實際上，這樣的教學(xué)要求還依舊比較低，學(xué)生雖然能掌握關(guān)鍵字詞的重要含義，但是卻無法深刻的理解古詩詞中的情感，自然也就無法提高對于古詩詞的鑒賞能力。

（二） 教師的教學(xué)方法有待提升

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代古詩詞教學(xué)過程中，一些語文教師的教學(xué)模式通常是先要求學(xué)生背誦要學(xué)的詩詞，其次就是為學(xué)生講解詩詞大意，最后就是要求學(xué)生將詩詞背誦下來。實際上，這樣的教學(xué)方式早已不符合當(dāng)下的教學(xué)要求了，而且學(xué)生在課堂上的主體地位也難以得到有效的體現(xiàn)。

以背誦為例，由于教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，對于一些長篇幅的古詩詞，學(xué)生往往需要花費大量的時間去進(jìn)行機(jī)械的背誦，對于記憶力比較好的學(xué)生而言，即便他們可以快速的熟記，但是遺忘的速度相應(yīng)也會加快。長遠(yuǎn)看來，這并不利于之后古詩詞教學(xué)活動的開展，同樣也無法達(dá)到最終的教學(xué)目的。

三、 關(guān)于初中古詩詞教學(xué)設(shè)計的有效對策

（一） 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩詞

古人常說：“書讀百遍，其義自見?！毕胍ㄟ^初中語文古詩詞教學(xué)，然后向?qū)W生滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，作為教師，在學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)知識不具備的情況下，就要引導(dǎo)他們反復(fù)吟誦。

總的來說，初中語文課本上的古詩詞不僅用詞簡練、言簡意賅，而且吟誦起來也是朗朗上口，更重要的是簡短的字里行間也流露出了多樣的情感。以曹操的《觀滄?！窞槔?，全詩雖然只有幾個句子，但是卻通過簡單的景物描繪，進(jìn)而達(dá)到了借景抒情的目的，并把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在了一起。

學(xué)生在初中教師的引導(dǎo)下對這一詩詞進(jìn)行反復(fù)的吟詠朗誦，則能在感受文字之美的同時，也將對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)然，也更有利于傳統(tǒng)文化教育的滲透。

（二） 適當(dāng)采用古詩詞情境教學(xué)法

學(xué)生對一切知識的學(xué)習(xí)都是從感官開始的，學(xué)生心情愉悅，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣自然有所提升。為了促使古詩詞教學(xué)能夠取得一定的成效，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該懂得如何通過情境教學(xué)法來滿足學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)需求。

比如：在教學(xué)《渡荊門送別》這首古詩詞的時候，就可以先對詩歌創(chuàng)作的背景進(jìn)行導(dǎo)入，接著再播放相關(guān)的配樂朗讀錄音，在教學(xué)時間充足的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生隨著所播放的樂曲進(jìn)行個人朗讀、分組朗讀或者集體朗讀。在這樣的情境氛圍營造下，學(xué)生必定會受到強(qiáng)烈的感染。趁此機(jī)會，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會詩歌所描繪的意境，并體會詩人內(nèi)心的情感，即順著長江遠(yuǎn)渡荊門，江水流過的蜀地作為家鄉(xiāng)也讓人黯然神傷。

（三） 帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩詞中的文化內(nèi)容

實際上，每一首古詩詞的創(chuàng)作都具有一定的背景。為了讓學(xué)生更好的理解其中所蘊含的文化內(nèi)涵，教師則可以有意識的帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘古詩詞中的文化內(nèi)容。

比如：東晉大詩人陶淵明的《歸園田居》，就是他歸隱之后所作的一首詩。其中，“種豆南山下，草盛豆苗稀”兩句就是對其勞作情況做總體交代。而“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”這兩句就寫出了詩人勤勤懇懇，樂此不疲地從清早到夜晚，躬身壟畝鏟鋤荒草的狀貌。同樣，“道狹草木長，夕露沾我衣”也描繪出了從事農(nóng)業(yè)勞動的艱苦。至于最后兩句：“衣沾不足惜，但使愿無違?！备瞧鸬搅它c睛之筆的作用，也表達(dá)出了詩人的愿望，即便歸隱生活再艱苦，也不會畏懼。

由此可見，很多的古詩詞都含有傳統(tǒng)文化價值，因此作為教師，一定要在課堂之上善于抓住這些文化因素，進(jìn)而才能更好的向?qū)W生傳遞更多傳統(tǒng)文化信息。

四、 結(jié)語

語文這門學(xué)科知識，無論在任何學(xué)生時代都是極其重要的。在新課程教學(xué)改革的深入影響下，初中語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容開始引起了廣泛的關(guān)注，而它存在的最大的價值則是能讓學(xué)生從小就能感知傳統(tǒng)文化，并且肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的使命和責(zé)任。由此可見，初中語文教師在古詩詞課堂教學(xué)設(shè)計的時候，一定要格外的謹(jǐn)慎，也只有充分發(fā)揮教師自身的能動作用，才能有效提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高整個初中語文古詩詞的課堂教學(xué)效率。

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