譚杰

摘 要：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，無論是知識水平，學(xué)習(xí)能力還是心理狀態(tài)等方方面面都存在巨大的差異，在學(xué)習(xí)活動中主要表現(xiàn)在成績上的差距。新課程改革中提出了“關(guān)注不同學(xué)生群體，促進全體學(xué)生進步”的分層教學(xué)策略，為“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式畫上了句號。本文以“人人獲得發(fā)展和進步”的教學(xué)理念為遵旨，闡述了分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，并就分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；實踐教學(xué)；分層；應(yīng)用

一、 分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1. 全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)模式中，高中數(shù)學(xué)教師以提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕康模捎眉w灌輸教學(xué)方式進行教學(xué)，而學(xué)生則在集體學(xué)習(xí)形式中機械地接受教師給予的知識講解內(nèi)容，但由于學(xué)生個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，因此在學(xué)習(xí)過程中存在不同程度的個體差異。而傳統(tǒng)模式的課堂根本無法全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。而采用分層教學(xué)法，能夠通過對學(xué)生差異性的分析與觀察后將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別劃分學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)該層次展開教學(xué)，不僅能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力及階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，同時也能夠使教師真正做到因材施教，進一步達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性

高中學(xué)生正處于青春期，在做事和學(xué)習(xí)時大部分主要依靠自身的興趣來決定是否會專注做事或集中學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，且難度較大，而如果學(xué)不會時學(xué)生則會出現(xiàn)厭煩心理，甚至?xí)?shù)學(xué)教師失去尊重，進而采取散漫的態(tài)度敷衍地進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)能力及成績均得不到有效提高。而教師利用分層教學(xué)法進行教學(xué)，能夠在對不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標進行設(shè)定的同時使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生在能夠承受的難度范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓每一位學(xué)生都能有所學(xué)，有所得，共同提高。

3. 提高學(xué)生主體意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

所謂教學(xué)，則實際上是“教”與“學(xué)”的共同過程。由此可見，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅需要教師通過不斷采用科學(xué)有效的方法教學(xué)，更需要學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出主體地位，提升自我主體意識，能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中。而采用分層教學(xué)法，不僅能夠有效提升學(xué)生的主體思維與意識，而且還能進一步加強學(xué)生的主人翁意識，積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中來，提升自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 分層教學(xué)策略如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效運用

分層教學(xué)法具有一定科學(xué)性及合理性，但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須充分考慮到教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，不可在分層時過于死板，以免因分層不當出現(xiàn)成績兩極分化或?qū)W生心理情緒產(chǎn)生變化等情況。因此，在運用分層教學(xué)法時應(yīng)采取以下幾點措施。

1. 依據(jù)學(xué)生的具體情況進行科學(xué)分組

作為分層教學(xué)法中的核心基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)合理的分層是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而在具體分層過程中，首先教師應(yīng)在分層前采取相關(guān)教學(xué)及其他措施，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識掌握程度等方面的觀察與分析，通過綜合評價后對學(xué)生進行可序分層。

例如，在分層前，教師通過數(shù)學(xué)考試試卷上的成績及學(xué)生錯題分布率等進行綜合分析及評價，并結(jié)合在課上對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀察結(jié)果，將學(xué)生分為三個小組：A組學(xué)生的成績優(yōu)異，能力突出，可稱為拔尖組；B組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中等，可稱為提高組；C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，則被稱為基礎(chǔ)組。

此外，在分組過程中教師要注意分組措辭和方法，避免學(xué)生的自尊心受到打擊。因此，分層不是一成不變的，而是需要教師通過具體考核結(jié)果與觀察進行適當調(diào)整，保護學(xué)生的積極主動性。

2. 設(shè)置形式多樣的分層授課體系

分層授課是分層教學(xué)理念的實施階段，也是核心部分。想要進行有效的分層授課，首先教師需要做好不同層次的課程安排。如，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，就可以設(shè)計基礎(chǔ)授課體系，著重于數(shù)學(xué)概念、公式、定理的講解，課后的練習(xí)也應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考察；對于提高組學(xué)生，就應(yīng)該相比較于基礎(chǔ)組有一點的提高，偏重于對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。這一部分的授課體系需要教師把握好內(nèi)容的難易程度，避免出現(xiàn)“太難”或“太易”的問題；而對于拔尖組學(xué)生來說，應(yīng)該比提高組更高一層，著重于一些疑難問題的攻克，授課的難度要有所加大。此外，無論是哪一組的學(xué)生，教師都應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置一些提高性的問題，讓有能力的學(xué)生選作，不斷的提高學(xué)生的能力。

3. 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分層輔導(dǎo)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，傳統(tǒng)教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)”雖不可取，但并不是全無道理的。因為課后的練習(xí)不僅是考查學(xué)生知識掌握情況的主要方式，更是鞏固并升華學(xué)生知識的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是統(tǒng)一布置作業(yè)，再統(tǒng)一講解，無論是作業(yè)，還是講解都缺乏針對性，實效性差。而在分層教學(xué)模式下，教師對于不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生在力所能及的基礎(chǔ)上再進行選作，逐步推進，逐步提高。

4. 采用分層激勵對學(xué)生進行適時評價

“好孩子是夸出來的”，在課堂教學(xué)中，評價是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效的評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。分層激勵是實施分層教學(xué)的重要保障。進行分層考核時，要貼近數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，從基礎(chǔ)概念到技能要求設(shè)置題目，學(xué)生可以自主進行題目選擇，依據(jù)考核結(jié)果，可以對各級層進行調(diào)整，實現(xiàn)各組成員間的有效流動，這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。

在對高中生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了切實提高高中生的綜合素質(zhì)，需要在滿足新課改要求及高中生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，其中，實施分層教學(xué)法具有重要的教學(xué)意義和價值。但需要注意的是，在施行該方法時不僅要符合高中教學(xué)實際情況，同時也需要滿足新時期教育改革要求。

參考文獻：

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