宋日玲

摘 要：本文通過分析智慧課堂的思路以及對小學(xué)英語語音課型的優(yōu)勢分析，根據(jù)目前小學(xué)英語語音課堂教學(xué)現(xiàn)狀與電子書包環(huán)境對課堂的支撐作用分析結(jié)果，試圖構(gòu)建電子書包環(huán)境下小學(xué)英語語音智慧課堂，提出以PEP人教版四年下冊Unit 2 My Schoolbag 的語音課為例的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)流程，試圖探討更科學(xué)合理的小學(xué)英語智慧課堂。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；電子書包；語音課；小學(xué)英語

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，為學(xué)生提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。并且知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯，通過語音學(xué)習(xí)能夠見詞能拼，聽音能寫，最終能夠進(jìn)行閱讀，提高綜合素養(yǎng)。

一、 語音教學(xué)實(shí)踐存在的困難

根據(jù)簡單的拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)和記憶單詞，是英語語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語語音教學(xué)的基本要求。拼讀是一種技巧，要讓學(xué)生知道怎么拼讀，更要讓學(xué)生有機(jī)會主動地嘗試拼讀，從而內(nèi)化拼讀能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，存在以下幾點(diǎn)困難：1. 班額比較大，語音課堂很難兼顧不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。2. 由于班額大，傳統(tǒng)課堂很難即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提供個體需要的練習(xí)，給教師的指導(dǎo)帶來障礙。

二、 電子書包環(huán)境對小學(xué)英語語音教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一） 智慧教育的思路

東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出，智慧課堂應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升學(xué)生智慧為根本目標(biāo)。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)以此提升智慧，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語語音智慧課堂，學(xué)生能主動、愉快地進(jìn)行單詞拼讀學(xué)習(xí)、文本朗讀以及文本閱讀，高效地獲得拼讀技巧，運(yùn)用語音知識，從而提高綜合思維能力。

（二） 電子書包環(huán)境在小學(xué)英語語音教學(xué)的優(yōu)勢分析

實(shí)驗(yàn)采用的東師理想電子書包有以下的優(yōu)點(diǎn)：1. 按需服務(wù)，真正落實(shí)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。PEP小學(xué)英語語音課主要滲透自然拼讀法的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀練習(xí)，從而獲得拼讀技巧。在教學(xué)云平臺上傳不同層次的拼讀練習(xí)并配有相應(yīng)發(fā)音的學(xué)案，讓學(xué)生先嘗試拼讀后根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行正音，通過練習(xí)獲得拼讀技巧。2. 活化資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。自然拼讀的目標(biāo)是無障礙閱讀，而電子書包包含多元化數(shù)字資源，為學(xué)生提供多種題材，多層次的閱讀材料，讓學(xué)生們獲得閱讀技巧，對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有積極意義。3. 課堂互動平臺實(shí)現(xiàn)反饋即時、全面互動。利用課堂互動提供的提問，推屏演示，收集圖片，認(rèn)真聽講，舉手，討論，征求意見，分發(fā)文件，分組討論等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全方位互動。學(xué)生和教師還可以利用電子書包的附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）形成動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，同時即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師則有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。比如，聽音能寫的檢測，教師利用學(xué)生拍照上傳的作品，抽取有代表性的作品進(jìn)行書寫點(diǎn)評，更利于學(xué)生拼讀技巧的提升。4. 交互功能更好地推動課堂的翻轉(zhuǎn)。把一些接受性理解性的知識提前布置，由學(xué)生自主完成，再讓孩子們通過交流內(nèi)化知識，發(fā)展技能，從而培養(yǎng)孩子多元學(xué)習(xí)能力，激發(fā)深層思維。

三、 基于電子書包環(huán)境的小學(xué)語音教學(xué)案例分析

（一） 課程分析

1. 教學(xué)背景分析

本案例分為語音和書寫兩部分，語音部分主要從本課的生詞以及歌謠呈現(xiàn)字母i在單詞中的長音發(fā)音/ai/，通過已知的輔音字母進(jìn)行拼讀練習(xí)。書寫部分在于讓學(xué)生感知字母的發(fā)音與字形的關(guān)系。本節(jié)課的內(nèi)容是重點(diǎn)是元音字母i的長音發(fā)音規(guī)律，難點(diǎn)是區(qū)分字母i的長短音的特點(diǎn)。

2. 教學(xué)策略分析

本課的教學(xué)實(shí)施存在問題：教材配的目標(biāo)詞只有四個，不具有代表性，且很多學(xué)生不能讀出。配套歌謠提供語境幫助學(xué)生感受目標(biāo)詞匯，同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。然而，學(xué)生們能力不一，若提前讓孩子自學(xué)吟唱歌謠，能更順利地達(dá)到目的，電子書包的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺可以實(shí)現(xiàn)這個目的。電子書包的單詞音頻提供大量目標(biāo)單詞供學(xué)生選擇聽讀，并借助音頻資源進(jìn)行發(fā)音比對，感悟字母i-e的發(fā)音規(guī)律。對于聽音能寫這個目標(biāo)，教師比較難檢測孩子是否掌握，借助拍照功能，即時反饋他們的成果，以學(xué)生自己的作品滲透音形對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生們樂于接受，也易于掌握。

（一） 教學(xué)過程以及教學(xué)環(huán)境

1. 課前自學(xué)

在學(xué)習(xí)新課之前在理想學(xué)堂布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)——聽歌曲《I song》找出字母i 的發(fā)音。學(xué)會朗讀Lets chant歌謠的內(nèi)容，并完成習(xí)題。

2. 課中學(xué)習(xí)

首先，檢查學(xué)生課前作業(yè)，通過云平臺展示。然后，復(fù)習(xí)a-e格式字母a的發(fā)音規(guī)則。最后借助電子書包的學(xué)案、課堂互動等功能按任務(wù)學(xué)習(xí)新知。

任務(wù)一：打開pad學(xué)案任務(wù)一，反復(fù)輕聲朗讀單詞，把含有字母i 發(fā)音相同的拖到同一圖里，再說說你從中發(fā)現(xiàn)i的發(fā)音規(guī)律。

任務(wù)二：翻到pad任務(wù)一第二頁，選取5個以上單詞按發(fā)音規(guī)則向同桌拼讀（注意分音素拼讀，手勢輔助）。然后，同桌互相聽寫。

任務(wù)三：打開pad學(xué)案繪本，借助所學(xué)的發(fā)音規(guī)則朗讀故事。再模仿繪本，點(diǎn)擊pad我的迷你書模版（選其中一個）創(chuàng)作迷你書。最后，按照pad提供的提示匯報(bào)作品。

3. 課后拓展

布置個性化作業(yè)——繪本閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獲得教師提供的幫助，或者拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 結(jié)語

新型的智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間限制、組織形式限制、更新“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)為“先學(xué)后教”，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色。通過本文提供的案例可看出，智慧課堂真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個性化、層次性，使課堂更高效，也更加有利于培養(yǎng)具備新時代核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，（11）：23-29.