莊少蕓

【摘要】課內(nèi)外閱讀中，讀者不知不覺地會運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”的策略，聯(lián)結(jié)上下文，聯(lián)結(jié)生活實際，聯(lián)結(jié)背景資料……如果于理解的疑難處，文本的關(guān)鍵處、中心處進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將讓課內(nèi)外閱讀實現(xiàn)無縫對接。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié) 難點(diǎn) 關(guān)鍵 中心 無縫對接

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0102-02

如今的語文課堂仍存在“始終圍繞著課本下力氣，始終在課堂的小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，課內(nèi)與課外知識的融合不夠”的現(xiàn)象?；诖?，筆者嘗試運(yùn)用“聯(lián)結(jié)策略”，指導(dǎo)學(xué)生將眼前閱讀的文本和腦海中的儲備進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建構(gòu)知識鏈，讓課內(nèi)外閱讀實現(xiàn)無縫對接。

一、于難點(diǎn)處聯(lián)結(jié)，加深詞句理解

文本中總有些難理解的詞句，對學(xué)生的閱讀造成障礙。教學(xué)中，我們?nèi)粼谶@些重點(diǎn)詞句上駐足，適時適當(dāng)進(jìn)行“聯(lián)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表面的意思，也努力走到文字背后理解深層次的語言秘密，可以更好地把握文本內(nèi)涵。

如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句中可聯(lián)結(jié)時代背景，也可聯(lián)結(jié)魯迅日記節(jié)選中的內(nèi)容“上午往女師大毀校周年紀(jì)念并演說。以李遇安稿寄半農(nóng)。下午馬巽（xùn）伯來”等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們從中了解魯迅處處用筆做武器，和反動派作斗爭的愛國情懷；當(dāng)學(xué)到課文中描寫女傭阿三的語句時，魯迅日記中的“夜律師馮步青來，為女傭王阿花事?！薄耙勾ね醢⒒ǜ囤H身錢百五十元，由魏福綿經(jīng)手。”等內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，讓孩子們對魯迅“俯首甘為孺子牛”這高尚的精神寫照有了更深的理解。

二、于關(guān)鍵處聯(lián)結(jié)，領(lǐng)悟文本表達(dá)

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一板刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！边@句話語出自五年級《刷子李》，是課文的關(guān)鍵處，是理解主人公刷子李技藝高超的神來之筆，是作者凸顯正面描寫的典型細(xì)節(jié)。聽過一位骨干教師的課后，印象極其深刻。執(zhí)教者先讓學(xué)生讀句子，引導(dǎo)交流這句話中體現(xiàn)刷子李的技藝高超的語詞；之后，重點(diǎn)讓學(xué)生體會“悠然擺來，悠然擺去”與“悠然擺來擺去”二者間的不同，讓學(xué)生理解什么是“天衣無縫”，在課文中具體怎樣描寫“天衣無縫”；一邊體悟精湛技藝，一邊模仿動作感情朗讀，讀出長句的節(jié)奏和韻味。此舉不僅讓學(xué)生理解內(nèi)容還讓大家了解到作者遣詞造句之用意。

課文出自馮驥才的《俗世奇人》。題目用意何在？這種構(gòu)詞方式為什么那么特別？這位老師并非在導(dǎo)入新課時就解開學(xué)生的疑問，而是在教完描寫“刷子李”精湛技藝的關(guān)鍵句后，敏銳地捕捉到這個“拓展點(diǎn)”，順勢聯(lián)結(jié)選自《俗世奇人》的另外兩個片段“泥人張”“風(fēng)箏魏”讓學(xué)生閱讀，在文本與原著之間架起一座橋梁，讓學(xué)生通過聯(lián)結(jié)原著閱讀，更感受到作者筆下的人物形象是如此生動立體，正面與側(cè)面描寫的結(jié)合是如此潤物無聲。由此，也解決了心中的疑問：捏泥人捏得特別好的姓張師傅就叫——“泥人張”……依此類推，舉一反三，讓學(xué)生真正了解這一語言特色。

三、于中心處聯(lián)結(jié)，深化情感內(nèi)涵

一篇課文，總要滲透作者的寫作意圖或價值取向。閱讀教學(xué)中，抓住中心處進(jìn)行聯(lián)結(jié)，拓展學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本，深化情感內(nèi)涵，可以達(dá)成“由教科書是孩子的世界，變成世界是孩子的教科書”的轉(zhuǎn)變之目的。

《搭石》文質(zhì)兼美，很值得孩子們細(xì)細(xì)品味。尤其是中心句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！备橇钊艘猹q未盡。一位老師在引導(dǎo)孩子反復(fù)推敲、體悟文本中描寫“搭石”背后美的語段之后，出示作者寫作的前前后后資料，讓學(xué)生對比閱讀，領(lǐng)悟“搭石的最美情”。此處的聯(lián)結(jié)讓學(xué)生走進(jìn)原文背景，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗，將學(xué)生的情感推向更高境界，完成與作者的心靈對話。閱讀后的孩子們情動而辭發(fā)，紛紛發(fā)表閱讀感受。有的說，“當(dāng)作者在城里見到人們搶著擠公共汽車時，見人們無序地匆匆橫穿馬路時，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪；想到山里人互相謙讓走搭石的情景”；有的說，“當(dāng)作者看見馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起時，又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石，想到有人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景，這一幕幕場景在記憶里多么溫暖……”還有的說，“搭石上有美，搭石上有情，搭石體現(xiàn)山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。”大家描述著寫作背景，理解著寫作意圖，深化了情感內(nèi)涵。真可謂讀懂文字背后的濃郁情感，讀透文字背后作者的心……

教材既是“教本”，又是“學(xué)本”，它是學(xué)好語文的第一份資源。創(chuàng)造性運(yùn)用資源，用好“聯(lián)結(jié)”策略，于難點(diǎn)處，于關(guān)鍵處，于中心處適時適地地進(jìn)行聯(lián)結(jié)，可以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無縫對接。