王瑋

【摘要】筆者依據(jù)中職植物生理教學的要求，不斷探索適合自身的教學方法，結(jié)合自己在教學中的一些經(jīng)驗和經(jīng)歷，探討比較法在教學實踐中的應用。

【關(guān)鍵詞】教學 比較 植物生理

【中圖分類號】TU986-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0038-02

著名教育家烏申斯基認為：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。筆者認為在植物生理教學中適于運用比較法教與學的內(nèi)容很多，如果在教學過程中，教師能合理運用比較法，就能夠幫助學生迅速抓住事物的特點，認識事物的本質(zhì)，進而對知識可以更快的識記和深入的理解。

一、比較法教學的作用

筆者通過在教學中使用比較法，認為有以下幾方面的作用。

1.比較法能有效激發(fā)學生的學習興趣。如果采用比較法教學，這就要求了學生在學習的過程中不是單純的聽，而是要使他們積極主動的將課內(nèi)外知識、新舊知識結(jié)合起來，讓學生成為學習的主體，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

2.比較法能夠提高學生的分析判斷能力。職業(yè)教育注重的是學生的發(fā)展，傳授學習方法的知識才是教師最根本、最有價值的任務。比較既是一種理論也是一種方法，長期使用比較法，能使學生在不知不覺中掌握分析判斷的方式，提高了學習的能力。

3.比較法能使學生更好的把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，引導學生思想的成熟。世界上的萬事萬物的存在和發(fā)展都有其客觀的規(guī)律，植物生理學當中也是處處體現(xiàn)了規(guī)律，而在教學中，通過比較，能夠使這些規(guī)律更清晰的顯現(xiàn)出來。

二、比較法教學的應用

在植物生理教學中，將比較法同探究性學習結(jié)合起來，讓學生自己來探索植物生理的奧秘，教師可以選擇以下是幾種比較常見的比較方法。

1.橫向比較。就是將植物生理具有的穩(wěn)定生命現(xiàn)象和特點進行比較。這種比較可以借助實物、掛圖、模型、投影錄相、計算機等手段來展示同種類型甚至是相對獨立的生命現(xiàn)象，引導學生觀察、分析、列表比較，歸納總結(jié)出有關(guān)植物生命活動的特點。例如，組成植物體的化合物中，如果把每一種化合物單獨來學習，學生需要花更多的精力，而且教學效果不甚理想。筆者在講解這部分內(nèi)容時，要求學生在課前仔細相關(guān)內(nèi)容，課上運用學生列表的方法進行比較，在表中分別填入各化合物的化學元素、結(jié)構(gòu)組成、主要功能等多方面的內(nèi)容，將知識點系統(tǒng)的總結(jié)歸納，使學生認識到生命活動是離不開各種化合物的共同作用，也是學生記憶更加的方便，提高了課堂的效率。

2.縱向比較。這一方法是將同一生命活動的不同時期的現(xiàn)象和特點進行比較。做此類比較，可采用多媒體技術(shù)將整個過程壓縮在較短的時間內(nèi)進行演示。演示前，教師提出觀察目標，展示過程中教師引導學生觀察，然后啟發(fā)學生將觀察到的現(xiàn)象分析、歸納、列表比較。

3.求同的比較。將類似或相近的知識放在一起，使學生通過這些知識間的聯(lián)系來加深理解、增強記憶。例如：植物細胞的有氧呼吸和無氧呼吸有各自不同的特點，但它們的存在意義是什么呢？教師在講解這部分內(nèi)容時，可先采用掛圖或是多媒體的方式來展示植物細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程，然后引導學生找出兩種呼吸方式的相同之處，學生通過比較能很容易的發(fā)現(xiàn)能量的變化是兩者共有的，教師即可圍繞這一共同點啟發(fā)學生觀察反應物類型的變化，并以此導出呼吸作用的意義。

4.求異的比較。就是從集中有聯(lián)系的比較對象中找到主要的區(qū)別特征，從而形成概念。例如：物質(zhì)出入細胞的三種方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸，如果講解時僅從字面著手，容易使學生混淆。為此筆者設計制作了模擬物質(zhì)出入細胞的三種方式的計算機動畫進行演示。演示每種方式時，筆者要求學生帶著是否需要載體、是否消耗能量這兩個問題觀察物質(zhì)運動的方向，學生將觀察所得填入表中，再引導學生根據(jù)所填表，比較產(chǎn)生三種方式的不同特點。

5.綜合的比較。植物生理的學習中，很多時候僅僅靠單一的比較是無法掌握其中關(guān)鍵的，這就需要我們將多種比較方式結(jié)合在一起來應用。例如有絲分裂和減數(shù)分裂，同樣是細胞的分裂，同樣有染色體的變化，如果不將二者放在一起比較，是非常容易混淆的。這個知識點的比較需要多種多方面的比較。筆者在講解減數(shù)分裂時，首先通過多媒體演示有絲分裂的過程，著重要求學生觀察細胞有絲分裂不同時期的染色體形態(tài)和數(shù)量的變化，并將觀察到的結(jié)果填入到表格中；然后繼續(xù)演示減數(shù)分裂的過程，由學生來總結(jié)所觀察到的染色體的變化并填入表中；最后再根據(jù)演示和所填表，引導學生將比較的重點放在染色體數(shù)量的變化上，相信學生對細胞分裂特點的記憶會更加深刻。

總之，比較法是打開中職專業(yè)理論課學習之門的一把金鑰匙，在教學中合理利用它，將有助于實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，使學生在植物生理的海洋中破浪前進。