賴漢杰

摘要：時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為我們數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)之一。教師作為課程的實(shí)施者，課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，善于挖掘教材創(chuàng)新因素進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維

時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是我們現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)之一。教師作為課程的實(shí)施者，課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)在平時(shí)的數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。

一、 立足于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，只有具有創(chuàng)新意識(shí)的教師才會(huì)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較注重知識(shí)中心、課本中心、教師中心，教師充當(dāng)滔滔不絕的演講者，把課本的知識(shí)沿著單一的軌道傳授給學(xué)生，學(xué)生只處于被動(dòng)地接受地位，學(xué)生的思維和個(gè)性被抑制著。曾聽(tīng)過(guò)一位教師這樣教《長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算》：教師以展開(kāi)的長(zhǎng)方體紙盒的平面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表面積的概念，然后告訴學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積就是求六個(gè)面的面積總和，接著讓學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行列式計(jì)算。由于教師的所謂“牽引”，學(xué)生的思維被老師定格了，只管沿著教師鋪就的道路機(jī)械地、毫不費(fèi)力地向著目標(biāo)走去。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)執(zhí)行老師指令的操作者，并沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，沒(méi)有真正地“主動(dòng)起來(lái)”，因此，難以讓人看到學(xué)生有那么一點(diǎn)令人驚喜的創(chuàng)新火花迸發(fā)出來(lái)。這節(jié)課如果放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行合作探討：觀察觀察學(xué)具，動(dòng)動(dòng)手，想一想可以怎樣求出學(xué)具長(zhǎng)方體紙盒表面紙皮的大小呢？也許學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間，要面對(duì)較多的困難，也許學(xué)生的各種計(jì)算方法不一定都正確，然而，學(xué)生經(jīng)歷了嘗試、發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是獲取的新知，他們的數(shù)學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)同時(shí)得到一定程度的發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿自我創(chuàng)造的激情。

二、 從學(xué)生的心理需要著想，營(yíng)造良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生好奇、好新，潛意識(shí)里有著創(chuàng)新的意識(shí)。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。但學(xué)生由于年齡小，如果置身于緊張、嚴(yán)肅氛圍的環(huán)境中，大多難免會(huì)產(chǎn)生畏懼、膽怯的心理，導(dǎo)致他們不敢想、不敢問(wèn)、不敢說(shuō)，那何來(lái)創(chuàng)新呢？教育心理學(xué)研究表明：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由，心理安全的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。這種氣氛來(lái)自于民主、平等的新型師生關(guān)系的建立，來(lái)自于教師的鼓勵(lì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)微笑面對(duì)學(xué)生，用信任的目光注視學(xué)生，多給學(xué)生豎起夸獎(jiǎng)的大拇指，注意正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，多多包容學(xué)生的錯(cuò)誤。即使學(xué)生有時(shí)提出一些離奇的、可笑的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生能從師生關(guān)系中感受體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容。當(dāng)寬松、和諧、民主、愉悅的課堂氛圍滿足學(xué)生的心理需要時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而積極參與探究、嘗試，無(wú)拘無(wú)束、無(wú)所顧忌地去想象、去創(chuàng)造、去發(fā)表自己的“獨(dú)創(chuàng)”見(jiàn)解。

三、 挖掘教材創(chuàng)新因素，開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新課程理念倡導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供積極思考、自主探索與交流的空間，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。因此，教師在處理教材時(shí)，要善于挖掘教材的創(chuàng)新因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生廣闊的思維空間和自由度，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得到充分的發(fā)展。

例如：教學(xué)三角形的分類（如下圖），在新授環(huán)節(jié)中，我適度增強(qiáng)探索的開(kāi)放性：“請(qǐng)認(rèn)真觀察圖中每個(gè)三角形的特點(diǎn)，想一想這些三角形可以怎樣分類？你的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？”然后放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[擺圖片分一分。由于沒(méi)有限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出發(fā)散狀態(tài)，盡情地按自己的想法用不同的標(biāo)準(zhǔn)去分類。結(jié)果全班交流時(shí)得出如下的7種分法：

①按是否有鈍角的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：圖1—7為一類，圖8—12為一類；

②按是否有直角的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：圖1、2為一類，其余的為一類；

③按是否有邊相等的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：圖1、8—12為一類，圖2—7為一類；

④按邊相等的數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)分成三類：圖1、8、9、12為第一類，圖2、3、5、7、10、11為第二類；圖4、6為第三類。

⑤按是否是軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：圖1、8—12為一類，圖2—7為一類；

⑥按銳角的數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：圖3—7為一類，其余的為一類。

⑦按角的特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)分成三類：圖1、2為第一類，圖3—7為第二類；圖8—12為第三類。

在這個(gè)分類環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維沒(méi)有被老師預(yù)定的框框限制著，他們憑借自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，在寬暢的思維空間展開(kāi)多角度的思考，充分展現(xiàn)創(chuàng)造的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

眾所周知，不同見(jiàn)解的背后往往蘊(yùn)藏著巨大的潛力。在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，一題多問(wèn)，提倡廣開(kāi)思路，提倡解題策略多樣化，也不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)有效途徑。

例如，三年級(jí)下冊(cè)中這樣的一道習(xí)題：

判斷對(duì)錯(cuò)。

54×24=452637×84=318

12×35=44235×70=2450

學(xué)生一看到這題，馬上要拿筆進(jìn)行豎式計(jì)算，我適時(shí)制止學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生沖破單一機(jī)械的筆算解題模式，大膽創(chuàng)新，從多角度加以思考，努力尋求多種解題途徑。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生找到除了筆算以外的“看末位數(shù)是否正確、估算方法、判斷積的位數(shù)”等幾種策略方法。

總而言之，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)，需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提供創(chuàng)新條件，利用各種思維訓(xùn)練將創(chuàng)造性思維有機(jī)地進(jìn)行滲透，這樣持之以恒潛心培養(yǎng)，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神定會(huì)得到充分的發(fā)展。