張寧+李麗??

摘要：孩子是父母的一種影射，不同的家庭和父母給了孩子不同的基因和影響，不同的家庭，給了孩子不同教育，結(jié)合基因與成長環(huán)境給孩子創(chuàng)造一個(gè)更為適宜的環(huán)境與教育方式，幫助孩子獲得更優(yōu)質(zhì)的成長助力。

關(guān)鍵詞：親子；指讀；情感；陪讀；語言

經(jīng)過多年總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備開展一項(xiàng)家庭教育活動。畢竟，家庭才是孩子的第一所學(xué)校。家庭的成長環(huán)境，父母的言行舉止，很大程度上影響著孩子的品行。有人說，孩子是父母的影射，不同的父母給了孩子不同的基因，不同的家庭，給了孩子不同的成長環(huán)境，所以塑造了每一個(gè)獨(dú)一無二、性格迥異的幼兒，也許就是這個(gè)道理吧。這也說明了家庭教育的重要性。再加上，現(xiàn)在的家庭對學(xué)前教育的認(rèn)識還不夠深刻，傳統(tǒng)的教育思想：吃飽穿暖，要啥給啥，最大限度的物質(zhì)滿足，忽略幼兒精神的補(bǔ)給，仍然是現(xiàn)在家庭教育的主要方式，那么做好家長的親子教育顯得至關(guān)重要。

《指南》中，將幼兒教育工作分成五個(gè)領(lǐng)域，即：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。教學(xué)中，我負(fù)責(zé)語言領(lǐng)域。我結(jié)合本職工作，著重學(xué)習(xí)了語言領(lǐng)域知識，并根據(jù)幼兒年齡特征及最近發(fā)展區(qū)，開展了“親子指讀”活動。

我國的親子教育形式自上個(gè)世紀(jì)90年代進(jìn)駐我們中國大陸后，受到政府和社會的廣泛關(guān)注。以北京2000年9月1日頒布的全國第一部關(guān)于學(xué)前教育的地方性法規(guī)《北京市學(xué)前教育條例》正式生效為起點(diǎn)，各地先后制定了一系列的法規(guī)、文件等，啟動的有“0-3歲教育工程”、“搖籃工程”等。親子教育是以血緣（親）關(guān)系和感情紐帶為維系基礎(chǔ)，注重研究父母含其他家庭成員與寶寶的關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒身心健康和諧自主發(fā)展，從而為家長提供指導(dǎo)、幫助與支持。

那么什么是親子指讀呢？

親子：指的是家庭內(nèi)部成員之間，主要是父母親與孩子之間的關(guān)系。

親子指讀：則是父母陪同幼兒進(jìn)行讀書活動時(shí)，要共同伸出右手食指，指著圖片或生字進(jìn)行閱讀圖書活動。要做到讀音與所指圖片或生字相符合。

“親子指讀”活動宗旨：讀書活動是養(yǎng)成教育，意在培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)和做事情有始有終的寶貴習(xí)慣。

為了保障親子指讀這一閱讀方法科學(xué)有效地進(jìn)行，我們采取以下幾方面措施：

1. 家長指導(dǎo)：家長每天拿出十分鐘，陪孩子閱讀。讀書時(shí)，家長不許玩手機(jī)、接電話、看電視等任何與讀書無關(guān)的事情，以免影響孩子注意力。

2. 方法指導(dǎo)：讀書時(shí)家長和幼兒共同伸出右手食指，指字（指圖）閱讀，要做到讀音與生字（圖片）相吻合。指圖、指字是科學(xué)認(rèn)識的基本手段。家里要有圖書角或書柜，營造良好的讀書環(huán)境。幼兒園區(qū)域活動中要建立閱讀區(qū)。

3. 制度保障：每個(gè)家長至少捐兩本適合幼兒的故事書，全班46名幼兒累計(jì)捐書282本，成立圖書室，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。幼兒在圖書室選擇自己喜歡的圖書借回家閱讀并進(jìn)行登記，領(lǐng)取借閱登記單。家長陪幼兒讀完書后，要填寫幼兒收獲。然后還書，再借下一本。本次活動，完全尊重家長時(shí)間、孩子意愿，避免以往教師組織活動時(shí)全體參與，一刀切現(xiàn)象，建立人性化管理制度，讓家長和孩子在輕松的氛圍中進(jìn)行活動。

4. 激勵(lì)機(jī)制：每個(gè)月借滿3本書的幼兒，憑借閱登記單到班級兌換獎(jiǎng)品，以示鼓勵(lì)。每月末舉辦故事大賽。教師可在讀故事中選參賽故事或自編故事（如自編故事內(nèi)容合理，自編加分）評出一、二、三等獎(jiǎng)。全班幼兒入場，愿意講故事的幼兒舉手示意教師，就可以進(jìn)入候場區(qū)，上臺表演。充分尊重幼兒的意愿，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自我決策能力。評委選舉辦法：第一個(gè)月由家長委員會擔(dān)任，之后由前一個(gè)月獲獎(jiǎng)幼兒家長擔(dān)任。

5. 案例積累：有時(shí)間的家長自愿報(bào)名參加跟蹤幼兒，共計(jì)8人，本班4名教師，每人負(fù)責(zé)2名幼兒。成為跟蹤幼兒的家長，每天保證十分鐘閱讀時(shí)間，每星期交一份幼兒讀書時(shí)的觀察記錄，每半個(gè)月交一份幼兒讀書時(shí)的視頻。教師每一個(gè)月對自己負(fù)責(zé)的幼兒進(jìn)行階段性總結(jié)。

經(jīng)過一年的努力實(shí)踐，班級累計(jì)有288人次參加了本次讀書活動；借閱書籍542本；97名幼兒已讀完3本書，兌換到了獎(jiǎng)品。

在每月一次的故事大賽中，孩子們生動的講述，繪聲繪色的表演，開心的笑容，充分證明了，讀書活動讓孩子們受益，受孩子們喜歡。這一年中，孩子們不僅積累了詞匯還學(xué)會了本領(lǐng)。

一次，孩子們到戶外活動區(qū)游戲，路過小花壇，萱萱突發(fā)感慨：“老師，幼兒園的花姹紫嫣紅啊！”這么點(diǎn)兒的孩子會用這個(gè)成語，還用得如此貼切，看來她家長陪她讀描寫花朵的文章了。

在教育幼兒園貫徹指南，園際交流活動中，語暄老師上公開課《開心跳跳糖》時(shí)，讓孩子們發(fā)揮想象，大膽地描述：“跳跳糖在你嘴里做了什么？”孩子們有的回答：“跳跳糖在我嘴里嗚嗚的開火車，它要去北京嗎？還是回綏芬河，來我家？”有的回答：“跳跳糖在我嘴里歡快地唱歌、跳舞，她們在開舞會?！庇械幕卮穑骸疤窃谖易炖锓疟夼?，像過年一樣?！庇械幕卮穑骸疤窃谖易炖锴霉摹⒋蜩?，在慶祝節(jié)日，也在加油……”孩子們積極踴躍地回答著，每一個(gè)答案都很新鮮，每一次回答，老師都給予了表揚(yáng)。就在這一答一問間，孩子們感受到了語言的魅力，也滿足了成就感。

可見，平時(shí)的閱讀，幫助孩子們積累了很多詞匯，孩子們也理解并掌握了這些詞語的含義，才運(yùn)用的如此恰當(dāng)。

這樣的案例，不勝枚舉?！坝H子指讀”活動，在我和家長、寶貝們的共同堅(jiān)持下已經(jīng)初步成型，也小有成就。

現(xiàn)在班級在籍幼兒47人。35人左右，在晨讀中能安靜的讀書；30人左右能講述書中主要人物、事件、地點(diǎn)；20人左右能用自己的語言，看書講故事；10人左右，聽完故事能完整復(fù)述；5人左右能隨便拿哪一本書自己閱讀。

這次活動，讓我對家園工作有了新的認(rèn)識。我開始思考，如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的，優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境？單靠幼兒園是不夠的，一定要做好家庭教育，家園聯(lián)手，步伐一致，才可能為孩子提供一個(gè)統(tǒng)一的、完整的教育環(huán)境。進(jìn)而將優(yōu)質(zhì)的育兒理念普及。

讓“親子指讀”拉近父母與幼兒的感情，讓年輕的父母了解孩子的世界，學(xué)會用孩子的語言進(jìn)行溝通，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子們共同成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]《捕捉兒童敏感期》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》