田彩英

摘要：2016年福建省再次使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷。高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)這一題型讓許多學(xué)生感到很茫然，不同程度的學(xué)生得分差距明顯拉大。主要原因是部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)及必要的解題技巧指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)該題型的解題技巧、特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的研究，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠掌握短文改錯(cuò)的方法并感受到成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；短文改錯(cuò)；個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)；快樂(lè)

一、 高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題型的特點(diǎn)

短文改錯(cuò)題型主要考查學(xué)生在一篇短文中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力。這個(gè)題型要求學(xué)生在理解短文的中心意思的前提下，對(duì)每個(gè)句子的句子成分、語(yǔ)法、慣用法及詞的用法進(jìn)行認(rèn)真分析，找出并改正文中的錯(cuò)誤。短文改錯(cuò)的題型特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面：

1. 選材貼近學(xué)生生活，是他們常犯的錯(cuò)誤。

2. 把閱讀理解能力與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力相結(jié)合。

3. 考查實(shí)詞的情況較多，虛詞偏少。

學(xué)生的英語(yǔ)能力水平高低不同，個(gè)性也是各有特色。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的原則，結(jié)合短文改錯(cuò)這一題型的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)出不同形式的作業(yè)，讓不同個(gè)性，不同能力水平的學(xué)生都想去做并且會(huì)做。那么，這樣的作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做了如下的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、 高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一） 外向型的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

外向型的學(xué)生性格開(kāi)朗，不怕在交流中犯錯(cuò)誤被嘲笑，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。但筆者認(rèn)為，這還得看他們能否正確利用這些優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@類學(xué)生通常不夠安靜和細(xì)心，從而可能導(dǎo)致他們不容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于他們，筆者主要采用的方法有：1. 設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)境讓他們編一段對(duì)話，然后到講臺(tái)上表演，再由其他同學(xué)指出他們的錯(cuò)誤。2. 讓他們做漢譯英練習(xí)，然后把答案寫在黑板上，由其他同學(xué)來(lái)批改。改對(duì)的小組可以加分，從而也提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者在開(kāi)設(shè)短文改錯(cuò)這一專題公開(kāi)課時(shí)，在開(kāi)頭的引入部分就采用了第一種方法。課前，三位性格比較外向的同學(xué)根據(jù)設(shè)置的語(yǔ)境快速編一段對(duì)話進(jìn)行表演。他們的對(duì)話如下：

Wang： It was very cold today.

Lin： Wang Dong， its your papers. I think your mark will make you more colder.

Wang： Oh！ My God！ I likes English， and I failed the exam. What should I do？

Chen： Dont lose your heart. Work hardly， and youll make a great progress.

對(duì)話內(nèi)容很短而且是他們經(jīng)常用和聽(tīng)到的句子，所以，其他同學(xué)容易聽(tīng)懂，但這段話中卻包含著幾個(gè)他們?cè)趯懽髦谐７傅腻e(cuò)誤。這里應(yīng)該把was改為is，把papers改為paper，把more去掉，把likes改為like，把a(bǔ)nd改為but，在failed后加一個(gè)in，把your去掉，把hardly改為hard，把a(bǔ)去掉。他們表演完后，首先讓其他同學(xué)指出他們所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，接著，讓他們分別解釋一下錯(cuò)誤的原因；最后，再請(qǐng)一位同學(xué)從詞性的角度來(lái)歸納一下改錯(cuò)的類型，從而引出本課的重點(diǎn)。通過(guò)這次表演和同學(xué)們的糾錯(cuò)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)比以前認(rèn)真多了，而且也變得好問(wèn)了。他們本身性格開(kāi)朗，不會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的笑而抬不起頭，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們的潛能，從而提高他們的糾錯(cuò)能力。

（二） 內(nèi)向型的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

內(nèi)向型性格的學(xué)生一般都比較自卑，不大敢于表現(xiàn)自己，但是內(nèi)向型性格的學(xué)生一般自制力都比較強(qiáng)而且更有耐心。在教學(xué)短文改錯(cuò)這一專題時(shí)，筆者是這樣設(shè)置他們的作業(yè)的：短文改錯(cuò)修改的類型主要有名詞，動(dòng)詞，形容詞，數(shù)詞，代詞，副詞，介詞，連詞，習(xí)慣用法和邏輯錯(cuò)誤等。這十大類型中又包含各自不同的出錯(cuò)方式。要根據(jù)這些常見(jiàn)的錯(cuò)誤方式歸納出改錯(cuò)技巧，內(nèi)容繁多而復(fù)雜，沒(méi)有一定的細(xì)心和耐心是很難完成這項(xiàng)任務(wù)的。這時(shí)，內(nèi)向型性格的學(xué)生就比較有優(yōu)勢(shì)了。在上專題課之前，我就把這項(xiàng)任務(wù)交給他們。事實(shí)證明，他們確實(shí)出色地完成了任務(wù)，歸納得非常詳細(xì)認(rèn)真。通過(guò)他們的歸納，一方面，他們由于經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，印象深刻且能靈活運(yùn)用；另一方面，其他同學(xué)可以查缺補(bǔ)漏，知識(shí)系統(tǒng)化有利于他們記憶。

（三） 基礎(chǔ)弱的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)弱的學(xué)生，他們通常是學(xué)習(xí)不夠勤奮，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，語(yǔ)法規(guī)則雜亂。而短文改錯(cuò)主要是從語(yǔ)法角度去考查，所以對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們幾乎是無(wú)從下手，甚至有的學(xué)生干脆放棄。對(duì)于他們，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要低一些，他們的作業(yè)要以簡(jiǎn)單為原則，從單句改錯(cuò)形式入門，針對(duì)每一大類型來(lái)出題，這樣他們就容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使他們看到希望。課后還要對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)，糾正他們做題出錯(cuò)的地方。他們的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

動(dòng)詞的常見(jiàn)錯(cuò)誤：

1）Qiu Tao usually goes to sleep at 10 pm， but today he goes to sleep at 8 pm.（第二個(gè)goes改為went）

2）Li Kais father were waiting for him angrily.（主謂不一致，were改為was）

單句改錯(cuò)相對(duì)于短文改錯(cuò)容易多了，而且明確告訴他們是哪一類詞錯(cuò)了，并且例子中人物是班上的學(xué)生。這樣，他們尋找的錯(cuò)誤點(diǎn)比較明確，針對(duì)性很強(qiáng)，又能結(jié)合他們的生活實(shí)際，增添了趣味性，所以他們就容易找到錯(cuò)誤，增加了自信。他們通過(guò)不斷的練習(xí)和積累，結(jié)合老師所講的知識(shí)，相對(duì)能簡(jiǎn)單地運(yùn)用解題技巧，改對(duì)三到五題。

（四） 基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，他們通常能改對(duì)六到七題。他們比較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是根據(jù)語(yǔ)境和行文邏輯來(lái)判斷的錯(cuò)誤。針對(duì)他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中，筆者每天布置他們做一篇?dú)v年的高考改錯(cuò)題或模擬題，不僅要改出錯(cuò)誤，還要讓他們寫出主旨要義，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，句與句之間的邏輯關(guān)系。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，基礎(chǔ)好的學(xué)生大部分能改對(duì)九到十題。所以這個(gè)方法還是較適合基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生的。

（五） 有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

美術(shù)特長(zhǎng)生，他們?cè)跇?gòu)圖和顏色方面的感知能力會(huì)特別強(qiáng)。把他們的興趣愛(ài)好和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)去做思維導(dǎo)圖，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)習(xí)的效果。他們的思維導(dǎo)圖能帶給其他同學(xué)一種全新的感覺(jué)。既有美感，又把知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行梳理，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這極大地提高了他們的記憶效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

短文改錯(cuò)檢查學(xué)生的詞、句、篇和語(yǔ)法的綜合水平。因此，對(duì)于改錯(cuò)題的作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平去設(shè)計(jì)作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣，逐步提高自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把短文改錯(cuò)這一題型做好。

參考文獻(xiàn)：

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