【摘要】小學(xué)英語課堂中的信息過載指的是由于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不當(dāng)，超出學(xué)生的理解力，從而導(dǎo)致其厭煩和心理焦慮的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容及其復(fù)雜程度直接關(guān)系到學(xué)生的接受程度，而在教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)設(shè)計不同的情況下，學(xué)生對信息的接受程度也會有所不同。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計會造成信息過載，對此，我們可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來避免課堂教學(xué)中信息過載現(xiàn)象的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；信息過載；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)流程；動態(tài)評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0037-04

【作者簡介】曹曉敏，江蘇省連云港市錦屏中心小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，一級教師。

對于信息過載，不同的專家有不同的定義，總的來說，主要有以下觀點：人類在特定的成長階段，信息處理能力是有限的；不同人群對相同信息的“理解力”是有差異的；信息重荷對人的行為會產(chǎn)生負面影響；如果信息數(shù)量超出人的處理能力，那么學(xué)習(xí)將不會真正發(fā)生。由此，我們反觀英語課堂，英語課堂中的信息過載主要表現(xiàn)為：目標(biāo)過多，超出學(xué)生的理解力；內(nèi)容膨脹，超出學(xué)生的接受力；過程混亂，擾亂學(xué)生的思維力；評價固化，忽視學(xué)生的承受力。信息過載的課堂，教學(xué)目標(biāo)達成度低，學(xué)生被知識“淹沒”，卻無法有效地將知識吸收和內(nèi)化；教學(xué)材料的呈現(xiàn)無組織、不科學(xué)，課堂氛圍沉悶，最終學(xué)生由于學(xué)習(xí)負擔(dān)過重而產(chǎn)生厭煩、焦慮等負面情緒。因此，作為教師的我們有必要改變這一現(xiàn)象。

一、精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓知識適合學(xué)生

教學(xué)設(shè)計的第一項工作是確定教學(xué)目標(biāo)。我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來把握教學(xué)目標(biāo)，更要根據(jù)學(xué)生的認知水平來準(zhǔn)確定位目標(biāo)。課時目標(biāo)的設(shè)定一定要以學(xué)生的年齡特點和理解能力為依據(jù)，保護好兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（一）細化課時目標(biāo)，關(guān)注思維發(fā)展

譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs的一項教學(xué)目標(biāo)為：四會掌握句型What does it mean？It means... No littering/parking/smoking...You cant...該目標(biāo)是教師參考用書為我們提供的單元總目標(biāo)，我們直接“拿來”顯然是不合適的。對此，筆者進行了劃分：

第一課時： Story time的教學(xué)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到故事中關(guān)于公共標(biāo)志的句型，做到聽懂、會讀并理解。第二課時：Grammar time的教學(xué)，要求學(xué)生通過活動操練，能聽、說、讀、寫重點句型。第三課時：Fun time，Sound time，Checkout time的教學(xué)，要求學(xué)生在小組活動中，結(jié)合實際生活，創(chuàng)編關(guān)于公共標(biāo)志的對話，實現(xiàn)知識的遷移。

（二）制訂層次目標(biāo)，關(guān)照個體差異

英語學(xué)習(xí)除了跟學(xué)生的智力等先天因素有關(guān)，還受后天的成長環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。有的學(xué)生學(xué)得慢，有的學(xué)生學(xué)得快，因此我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，切不可一概而論。

在教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth一課時，筆者將本課的其中一個技能目標(biāo)進行分層設(shè)置：

原目標(biāo)：通過兩課時的學(xué)習(xí)，能復(fù)述本課Story time的內(nèi)容。

層次目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)，能運用所學(xué)知識對環(huán)境問題進行描述，并進行環(huán)保宣傳。（2）通過學(xué)習(xí)，能復(fù)述Story time的內(nèi)容。（3）通過圖片或短語提示，能復(fù)述本課Story time的內(nèi)容。

雖然只做了小小的變動，但學(xué)生的完成效果卻大不相同。學(xué)有余力的學(xué)生可以完成目標(biāo)（1），大部分學(xué)生都能完成目標(biāo)（2），而學(xué)習(xí)稍有吃力的學(xué)生可以通過一定的提示完成目標(biāo)（3）。分層次制訂目標(biāo)，能將難度控制得適合不同能力水平的學(xué)生，從而調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

（三）優(yōu)化教學(xué)材料，讓信息不過載

對于英語初學(xué)者而言，不熟悉的語言片段便會分辨不清。要想讓語言真正輸入到學(xué)生的大腦中，必須采用熟悉的語言材料，否則無論是哪種呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者還是會消極應(yīng)對，甚至覺得與己無關(guān)（見圖1）。對于某些學(xué)習(xí)者是有意義的語言，對于另一部分學(xué)習(xí)者則是無意義的“亂碼”。當(dāng)學(xué)生面對的材料是“亂碼”時，他們的情緒就是消極的。

1.材料的有效性引發(fā)學(xué)生的參與。

我們在選擇教學(xué)輔助材料時，一定要考慮學(xué)生的認知水平，切不可為了豐富教學(xué)而盲目增加教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者認知水平相同的情況下，采用不同的教學(xué)設(shè)計會達到不同的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計尊重學(xué)生的認知水平和理解力，設(shè)置坡度，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而使教學(xué)步驟進展流暢。

例如：在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse時，有教師設(shè)計了如下活動：

小組活動，描述獅子和老鼠。（教師課前給每個小組發(fā)一組圖片及拓展詞匯：fur，neck，fierce，scary，tail，laugh loudly，say quietly，ask sadly，say happily等，以方便學(xué)生進行描述）

eg：（1）The lion is large and ...，his...is...，he has...and...（2）The mouse is ...，he has a long tail， his...

在以上案例中，教師的初衷是讓學(xué)生參考詞匯用更多更豐富的句子來描述獅子和老鼠，然而教師所給的參考詞匯只有單純的英文單詞，沒有中文或者圖片提示，學(xué)生完全不知道其意思，又談何運用？對于英語詞匯量較少的小學(xué)生來說，拓展詞匯表的難度太大，學(xué)生試著去認知卻無從下手時所產(chǎn)生的焦慮感會引發(fā)其不參與行為。

面對不合理的教學(xué)設(shè)計，我們應(yīng)該試著改變它。如果教師能將這些表示動物各個部位的單詞標(biāo)注在一張獅子的圖片上，不需要任何中文提示，學(xué)生也能明白其意思，操練起來也就容易多了。endprint

2.材料的趣味性引起學(xué)生的關(guān)注。

好的教學(xué)材料是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的得力助手，然而教學(xué)材料的選用是一項需要考慮學(xué)生理解力、興趣等因素的復(fù)雜工作。只有尊重這些因素，學(xué)習(xí)材料才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法增加材料的趣味性，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)安排教學(xué)流程，讓動態(tài)情境逐層推進

從某種意義上講，小學(xué)英語課堂教學(xué)就是動態(tài)情境層次推進的過程。在設(shè)計教學(xué)流程時，我們要充分考慮學(xué)生的理解力，將學(xué)習(xí)任務(wù)編排于情境主線中，讓學(xué)生在由淺入深、層層遞進的活動中更好地學(xué)習(xí)語言知識，養(yǎng)成可持續(xù)的語言技能。在編排教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）刪繁就簡原則

語言學(xué)習(xí)是一個有目的的知識習(xí)得和能力養(yǎng)成的復(fù)雜過程，在這一過程中，學(xué)生要面對語言知識、情境活動、操練任務(wù)等。根據(jù)Paul Chandler和John Sweller的實驗，我們知道冗余的信息并非是中性的，其本質(zhì)是信息過載，它們會在學(xué)習(xí)過程中造成干擾，對學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生消極影響。因此我們在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量簡化知識點，不要把重復(fù)的、復(fù)雜的信息同時呈現(xiàn)，徹底剔除冗余信息。

比如：在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 2 What a day！時，教師隨著教學(xué)活動的推進，巧妙地將楊玲的日記梗概呈現(xiàn)于黑板之上：

Yang lings Diary Date

Weather： Special things：

Sunny went to the park

Windy，cloudy flew kites high

Black clouds，rained hungry and wet

當(dāng)教學(xué)Lets retell 環(huán)節(jié)時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了楊玲這一天主要活動的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片或者板書復(fù)述課文。板書提供的內(nèi)容足夠?qū)W生完成復(fù)述任務(wù)，于是圖片則成了多余的存在，且不利于學(xué)生將所有的注意力集中在復(fù)述任務(wù)上，因此，教師應(yīng)該徹底地省略圖片。

（二）持續(xù)專注原則

英語學(xué)習(xí)材料包括聲音、圖像、文字、視頻等，豐富多彩的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動學(xué)生的各個感官。但如果同時呈現(xiàn)兩個或多個信息源，學(xué)生會因為需要注意的內(nèi)容較多而出現(xiàn)注意力分散，無法全身心投入到其中一個知識點的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，我們設(shè)計的活動應(yīng)該是單一進行的，同類知識應(yīng)通過有機整合后呈現(xiàn)在同一界面中，以減輕學(xué)生的認知負擔(dān)。

在教學(xué)現(xiàn)在進行時句型What are you doing？及其答語I am ...時，有教師喜歡邊教邊拓展：What is he/she doing？He/She is ...在剛接觸一個新的語法時，學(xué)生對其使用規(guī)則懵懂不清，其大腦需要關(guān)注的是現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)be+ing 形式，無暇關(guān)注其他信息，如人稱代詞、be動詞的變化等，復(fù)雜的教學(xué)無疑會給學(xué)生造成認知負擔(dān)。

（三）厘清思路原則

教學(xué)過程中所采取的措施或開展的活動都必須尊重學(xué)生的理解力，在盡量少占用學(xué)生腦容量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路。當(dāng)面對復(fù)雜的語言材料時，學(xué)生很難把握材料內(nèi)容的核心知識點，對英語片段的意義理解也有一定的難度，這個時候很容易發(fā)生信息過載現(xiàn)象。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系較復(fù)雜，可以利用思維導(dǎo)圖、圖表等呈現(xiàn)知識。

譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now 的Story time的話題是“過去和現(xiàn)在”，故事分別對比了Mike一家人的過去與現(xiàn)在的生活，不同的人，不同的時態(tài)，對于學(xué)生來說是個難點。于是筆者設(shè)計了一個表格貫穿于本課 Reading time ，Question time 和Retelling time環(huán)節(jié)的教學(xué)，見表1。

學(xué)生閱讀課文后，完成表格內(nèi)的空格，以便對本課內(nèi)容有一個大概的了解；然后教師根據(jù)表格內(nèi)容進行提問，進一步加深學(xué)生對短文的理解，同時教學(xué)本單元四會句型...ago，he/she...Now he/she...在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，對于吃力的學(xué)生來說，表格無疑是最佳助手，能幫助他們厘清本課的寫作思路，從而更容易復(fù)述課文。

（四）方法多樣化原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式如果能符合學(xué)生的認知水平，則可以避免信息過載現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)方法必須由傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生英語思維、提升英語素養(yǎng)的生成性教學(xué)。在備課階段，教師應(yīng)盡量避免活動太多、問題太多、環(huán)節(jié)太多，要盡可能地調(diào)整教學(xué)方法，簡化教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生留下更多的空間，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，構(gòu)建高效的英語課堂，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。當(dāng)然，面對各年齡段的學(xué)生，不同的語言材料需要用不同的方法來呈現(xiàn)。

例如：在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 4 Road safety的Story time板塊時，一位教師讓學(xué)生借助表演來理解、記憶文中的一段話：Sometimes，you cannot find a zebra crossing near you.You can wait on a pavement and look out for cars and bikes，you must first look left ，then right ，and then left again.You can also cross the road with other people，then the drivers can see you easily.

這是一段說明性文字，學(xué)生對這段文字并沒有太大的興趣，于是，教師先讓學(xué)生看動畫、跟讀，之后學(xué)生分組表演這段話，學(xué)生在相互協(xié)作的過程中加深了對這段話的理解，更在情境中操練了語言。學(xué)生覺得這個過程很有趣，樂于表演。保持高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣非常重要，因此面對高年級復(fù)雜的語言材料，我們應(yīng)該利用材料的特點，尋找材料中的興趣點和興奮點，讓教學(xué)符合學(xué)生的認知水平。endprint

三、采用動態(tài)評價，及時了解學(xué)習(xí)情況

教學(xué)中，由于學(xué)生的信息處理能力有差異，難免造成部分學(xué)生的信息過載現(xiàn)象。而動態(tài)評價不僅能反映學(xué)習(xí)結(jié)果，還能反映學(xué)習(xí)過程，這能讓教師及時進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷與補救，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

譯林新版《英語》教材的每個單元最后都有一個Ticking time，里面呈現(xiàn)的是該單元的重點知識與技能，且分別給出三星、二星、一星三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，用于學(xué)生自評。

而一個單元的學(xué)習(xí)需要6個課時，一個總評價表顯然不能及時、完整地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，我們可以為每個課時設(shè)計一份細致的評價表，讓學(xué)生進行自評。隨著課時的不斷增加，重點知識在后面課時中不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗不斷得到積累，學(xué)生對知識點的掌握及運用也會越來越熟練，評價表中得到的星星也會越來越多。這就是動態(tài)評價的優(yōu)勢所在，較之于傳統(tǒng)的靜態(tài)評價，動態(tài)評價有助于我們及時避免信息過載現(xiàn)象在教學(xué)中發(fā)生卻渾然不知的情況。

總之，小學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漫長的過程，在這個過程中，教師有必要保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)性，避免信息過載現(xiàn)象的發(fā)生，進行真正的有效教學(xué)?！?/p>

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