趙巍 賈娜

摘要：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用為大學(xué)英語教育者和學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源，也提出了新的挑戰(zhàn)。藝體類大學(xué)生作為大學(xué)英語教學(xué)的對(duì)象之一，與其他非英語專業(yè)的學(xué)生相比有其特有的特點(diǎn)。面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，他們的元認(rèn)知策略使用較少，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注到藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，有意識(shí)地訓(xùn)練并提高他們的元認(rèn)知策略，從而幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；藝體類；自主學(xué)習(xí)

一、 背景

上個(gè)世紀(jì)70年代，F(xiàn)lavell提出元認(rèn)知這一概念并把它定義為“認(rèn)知主體對(duì)自身的認(rèn)知現(xiàn)象的認(rèn)知”。根據(jù)Flavell對(duì)元認(rèn)知的分類它包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、任務(wù)或目標(biāo)以及元認(rèn)知策略。其中，元認(rèn)知策略是指主體在認(rèn)知過程中，不斷地對(duì)這一過程進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等具體策略。此后，國(guó)外許多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知在外語教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究（Nunan， 2007； Rivers， 2001）。他們都強(qiáng)調(diào)了有效使用元認(rèn)知策略的重要性。

近年來，越來越多的國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)英語教學(xué)中的元認(rèn)知策略的關(guān)注與研究越來越多。大量研究（李俊、倪杭英，2007；肖武云、王曉萍、曹群英，2011）已經(jīng)表明：英語水平不同的非英語專業(yè)的大學(xué)生在掌握英語知識(shí)、在學(xué)習(xí)過程的自我意識(shí)（即元認(rèn)知水平）以及在元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面有所差別；具有較高元認(rèn)知水平的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的正確方法以及如何在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，大學(xué)英語課課時(shí)較少，班型較大，課后師生聯(lián)系少。藝體類學(xué)生與其他非英語專業(yè)的學(xué)生相比，英語學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語這門非專業(yè)課程不夠重視，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。

二、 藝體類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)英語作為一門必修課，在非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)中是一門重要的課程。相對(duì)其他非專業(yè)課程，英語課開設(shè)時(shí)間更長(zhǎng)，通常需要學(xué)習(xí)兩年，每學(xué)期修4個(gè)學(xué)分。如果非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)得好，通過四、六級(jí)考試的可能性就很大，考研和就業(yè)也會(huì)有優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)英語課越來越受到各高校的重視。但是，藝體類大學(xué)生作為大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象之一，其英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語期末考試經(jīng)常不及格。對(duì)于他們來說，平時(shí)的英語學(xué)習(xí)和成績(jī)提高是一個(gè)很大的問題，更別說英語過級(jí)考試了。在教學(xué)研究方面，他們是一個(gè)特殊的也是最容易被“忽視”的一個(gè)英語學(xué)習(xí)群體。他們有其獨(dú)特的群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又具有很強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在教授學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)幫助他們掌握必要的元認(rèn)知策略。因此，以“信息互動(dòng)”為教學(xué)模式為教學(xué)環(huán)境，結(jié)合藝體類學(xué)生的特點(diǎn)給予針對(duì)性指導(dǎo)，這樣將會(huì)有利于培養(yǎng)并提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改善藝體類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)。

三、 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

從20世紀(jì)80年代開始，國(guó)內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知策略方面的研究逐漸增多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的元認(rèn)知水平十分低下，學(xué)習(xí)中缺乏計(jì)劃性、評(píng)估性和方法性，有的被訪者根本不知道如何計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知伴隨各種學(xué)習(xí)任務(wù)，理解和控制認(rèn)知過程是外語教師可幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的關(guān)鍵技能。而現(xiàn)代英語教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)者和問題解決者。在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的眾多方法中，對(duì)學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練成為學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵方面。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)中成為策略研究的一部分。

現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為目標(biāo)。而自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展表現(xiàn)在元認(rèn)知策略能力的提高。藝體類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，過度地依賴?yán)蠋熀驼n堂教學(xué)。大學(xué)英語教師面臨的主要挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生掌握一整套管理自己學(xué)習(xí)的工具。元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法和工具。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生們掌握元認(rèn)知策略，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

四、 結(jié)論和建議

本項(xiàng)目提出將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入藝體類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)，以此作為培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要方面。在國(guó)內(nèi)，基本的英語元認(rèn)知框架已經(jīng)構(gòu)建，并且得到了廣泛認(rèn)可。盡管前人研究取得一些進(jìn)步，同時(shí)也要指出，對(duì)于元認(rèn)知策略進(jìn)行訓(xùn)練仍然還是一個(gè)不成熟的研究領(lǐng)域。關(guān)于該領(lǐng)域的研究還存在一些問題或者令人不滿意的方面。在研究工具的使用方面，有些研究使用的工具過于單一，研究結(jié)果未必客觀。此外，國(guó)內(nèi)的研究者多采用訪談、作文測(cè)試，少有采用問卷調(diào)查以量化的方式對(duì)研究對(duì)象的元認(rèn)知知識(shí)情況進(jìn)行測(cè)查。值得注意的是，以“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為背景的藝體類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究仍然是一個(gè)空白。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D. Strategy training in the language classroom： An empirical investigation. REIC journal， 1997，26：56-81.

[2]WilgaM. Rivers （2001）， Teaching Foreignlanguage Skills， http：//books.google.com.hk/books/about/Teaching_foreign_language_skills.html？hl=zhCN&id=flR_B9iUUGUCUniversity of Chicago Press

[3]李俊，倪杭英.“非英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的介人性研究”[J].外語界，2007，（2）.

[4]肖武云，王曉萍，曹群英.培訓(xùn)元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績(jī)——實(shí)證研究[J].外語學(xué)刊，2011，（2）.