【摘 要】教師是課程實(shí)施的主人，促進(jìn)國家課程更好地校本化實(shí)施的抓手就是給予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師的智慧和潛能。姜堰區(qū)教育局從頂層推動(dòng)著手，解放教師思想，助力課程實(shí)施“私人定制”；注重過程指導(dǎo)，幫助教師明確努力方向，防止課程實(shí)施“人在囧途”；創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，護(hù)衛(wèi)試水探航，確保課程實(shí)施“縱橫四?！?；借助成果輻射，提振教師信心，增強(qiáng)課程實(shí)施“地心引力”。實(shí)踐表明，“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，提高了課程的適應(yīng)性，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生幸福成長，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育改革新的跨越。

【關(guān)鍵詞】課程；實(shí)施；創(chuàng)新；收獲

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）82-0027-03

【作者簡介】劉秀鳳，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)教研部（江蘇泰州，225300）主任，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

10多年的課程改革讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到：只有國家課程更好地校本化實(shí)施，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助力核心素養(yǎng)落地。而教師是課程的實(shí)施者，促進(jìn)國家課程更好校本化的抓手就是給予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師的智慧和潛能?！皣艺n程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)就是致力于喚醒教師生命成長的自覺，讓自覺成為教師追尋幸福人生的內(nèi)在的、可持續(xù)的動(dòng)力。

一、小小的創(chuàng)新

2016年3月，經(jīng)過“教師申報(bào)，學(xué)校審核，現(xiàn)場答辯”三個(gè)環(huán)節(jié)，泰州市姜堰區(qū)最終確定了第一批70個(gè)涵蓋所有學(xué)科的區(qū)級(jí)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”。同年10月，第二批74個(gè)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”誕生。2017年4月，再次誕生第三批121個(gè)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”。至此，覆蓋全區(qū)35所小學(xué)（校區(qū)）的265個(gè)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”正在實(shí)驗(yàn)中。

1.頂層推動(dòng)，解放教師思想，助力課程實(shí)施“私人定制”。

為了打破教師教學(xué)過分依“綱”扣“本”的常態(tài)，解放教師的思想，促進(jìn)教師放開手腳，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際、學(xué)科實(shí)際和學(xué)生實(shí)際實(shí)施國家課程，2016年初，在姜堰區(qū)教育局的認(rèn)可下，小學(xué)教研部下發(fā)了《關(guān)于“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”申報(bào)的通知》，明確說明區(qū)級(jí)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”的教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身特長，在踐行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的國家課程班本化實(shí)施方案?！皣艺n程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師可以申請(qǐng)免于參加每學(xué)期的區(qū)級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測。這樣，為有干勁的教師敢于作為提供了保障，助力實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施過程中的“私人定制”。

2.過程指導(dǎo)，明確努力方向，防止課程實(shí)施“人在囧途”。

姜堰區(qū)嘗試探索“國家課程校本化創(chuàng)新班”實(shí)踐，幾乎沒有可以直接借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。在帶領(lǐng)大部分學(xué)生快樂閱讀的時(shí)候，班上有少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等影響，連教材上基礎(chǔ)的的內(nèi)容都學(xué)不好，如何有效做到“兩頭兼顧”？姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)語文教師王琴有了困惑。王琴老師是第一批成功申報(bào)“主題讀寫”創(chuàng)新班的。所謂“主題讀寫”創(chuàng)新班，就是將語文教材根據(jù)主題進(jìn)行整合教學(xué)，縮短傳統(tǒng)一篇課文兩課時(shí)或三課時(shí)的教法，騰出的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的課外延伸閱讀和寫作。但是，當(dāng)大部分學(xué)生沉醉其中的時(shí)候，少數(shù)跟不上趟的學(xué)生則顯得“沮喪孤單”，王琴老師的困惑因此而生。“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”教師的困惑引起了姜堰區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)教研部的重視，小學(xué)語文教研員陳志明多次走進(jìn)王老師的班級(jí)，和她一起觀察、分析，找尋解決問題的路徑?！凹热贿@幾個(gè)孩子暫時(shí)不能跟上大部隊(duì)的節(jié)奏，那就引導(dǎo)他們將重點(diǎn)放在教材學(xué)習(xí)上，課外拓展采取降低要求的方法，重點(diǎn)是保證這些孩子的閱讀積極性和學(xué)習(xí)興趣。”在教研員的提議下，王老師專門設(shè)計(jì)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生們可以根據(jù)自身情況選擇性地進(jìn)行主題讀寫拓展。令王老師意外的是，短短一學(xué)期，班上就陸續(xù)有學(xué)生的原創(chuàng)小古文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，護(hù)衛(wèi)試水探航，確保課程實(shí)施“縱橫四?！?。

好的評(píng)價(jià)就是從實(shí)際出發(fā)，理解童趣，引領(lǐng)課改創(chuàng)新。我們以為，只有建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能讓更多的教師真心實(shí)意參與“國家課程校本化創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)。2015年12月，姜堰教育開啟了基于課程整合的小學(xué)評(píng)價(jià)方式改革之路：“快樂游考”“變臉文考”“試水免考”。所謂“快樂游考”，即通過游戲化的方式展示學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?？疾榧埞P測試中無法考查的表達(dá)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)等?？鞓酚慰伎碱}的設(shè)置遵循主題化、模塊化、童趣化，緊扣學(xué)科核心知識(shí)和素養(yǎng)，兼顧學(xué)生的知、情、意、行的呈現(xiàn)與展示。“變臉文考”即是為了改變傳統(tǒng)紙質(zhì)文考類試卷過多關(guān)注事實(shí)性知識(shí)的現(xiàn)象，將語文和英語筆試試卷變臉，側(cè)重考查學(xué)生閱讀的廣度、深度及閱讀素養(yǎng)。“試水免考”將評(píng)價(jià)更加關(guān)注人性，包括學(xué)困生免考、資優(yōu)生免考和創(chuàng)新班免考?！皩W(xué)困生免考”即“學(xué)困生”可由本人、家長或任課教師申請(qǐng)免考，或參加學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測而不參與監(jiān)測評(píng)分。但免考的前提是教師不放棄對(duì)這些學(xué)困生的關(guān)懷責(zé)任，且這種關(guān)愛得到家長的充分認(rèn)可。“資優(yōu)生免考”是指由資優(yōu)生本人向?qū)W校提出書面申請(qǐng)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，學(xué)校確認(rèn)后，不參加質(zhì)量監(jiān)測，成績以滿分計(jì)算，資優(yōu)生在考試期間參加專門學(xué)校設(shè)置的免考生課程?！皠?chuàng)新班免考”即區(qū)級(jí)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”創(chuàng)新班教師在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)可以申請(qǐng)不參加區(qū)級(jí)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測，在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束之前面向全校展示創(chuàng)新班實(shí)驗(yàn)成果。

二、大大的收獲

姜堰區(qū)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)雖然才僅僅走過了近兩年的時(shí)間，但已經(jīng)取得了喜人的成績。不少省內(nèi)外媒體紛紛前來采訪、報(bào)道，經(jīng)常有省內(nèi)外教育主管部門帶隊(duì)前來觀摩學(xué)習(xí)。

1.課程更接地氣。

所謂“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”，是指在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神、落實(shí)國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)國家課程教育目標(biāo)的前提下，教師根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)國家課程進(jìn)行班本化建設(shè)、創(chuàng)造性實(shí)施的過程。是國家課程由“理想課程”走向“現(xiàn)實(shí)課程”的必須途徑。姜堰區(qū)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”教師能項(xiàng)目化地開展實(shí)踐研究，改變長期以來教師只教一本書、學(xué)生只讀一本書的沉痀，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，融通學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系，打破學(xué)科與生活的壁壘?！皣艺n程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”教師能從年段特點(diǎn)出發(fā)，選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)科課程內(nèi)容。開放有活力的學(xué)科課程為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多樣的學(xué)科世界，讓課程更接地氣。endprint

2.辦學(xué)更具內(nèi)涵。

因?yàn)椤皣艺n程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”需要植根于學(xué)校這片土壤，需要切合學(xué)生的生長規(guī)律和學(xué)生未來成長的需求。從這個(gè)意義上說，“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”的萌芽、誕生需要教師基于校本化、生本化的探索研究，需要教師秉承學(xué)校特色和學(xué)校傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)上的課程重構(gòu)，不是空穴來風(fēng)，不是心血來潮?！皣艺n程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”的實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該是一班一團(tuán)隊(duì)的合作共研方式，而不是單兵作戰(zhàn)，孤軍奮戰(zhàn)。也就是，“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”在學(xué)校的有效開展，帶來了教師專業(yè)成長方式的改變，帶來了教師研究方式及研究內(nèi)容的改變，帶來了學(xué)校校園文化的豐富和提升。與此同時(shí)，也潛移默化地改變著師生的思維方式和行走方式，為師生的共同發(fā)展打下了帶有學(xué)校氣質(zhì)的烙印，有效增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力，提升了學(xué)校辦學(xué)更有內(nèi)涵。比如，溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“涂亮學(xué)生生命底色”的辦學(xué)理念，該校美術(shù)教師李如芳，在致力于校園特色文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)了“印象溱湖版畫”創(chuàng)新班，開發(fā)了地域性文化特色課程“印象溱湖版畫”。國家5A級(jí)濕地公園、“中國·溱潼會(huì)船節(jié)”、溱潼磚雕、古民居，都為溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)的版畫課程開發(fā)提供了豐富的資源。學(xué)校還組成科研團(tuán)隊(duì)，編寫了校本教材《版畫溱湖》，分年級(jí)實(shí)施教學(xué)，將版畫內(nèi)容作為鄉(xiāng)土藝術(shù)課程編入教學(xué)計(jì)劃，走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生同步成長。每逢“靈動(dòng)周三”“多彩周五”，溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古鎮(zhèn)、走進(jìn)風(fēng)景區(qū)，采風(fēng)創(chuàng)作，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每年度，溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)都會(huì)根據(jù)計(jì)劃定期開展“百名兒童版畫溱潼”“童心版畫會(huì)船節(jié)”“愛我家鄉(xiāng)版畫溱潼”少兒版畫作品展評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角觀察溱潼的巨變，用手中的畫筆描繪家鄉(xiāng)的發(fā)展。

3.教師活力煥發(fā)。

“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”讓教師擁有了課程實(shí)施的自主權(quán)，激活了教師的活力。經(jīng)由“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”教師對(duì)課程內(nèi)容的甄別、刪選、整合，改變了課程實(shí)施的形態(tài)。比如，婁莊中心小學(xué)語文教師夏萍萍早就知道不少低年級(jí)學(xué)生對(duì)教材有“吃不飽”的現(xiàn)象，但內(nèi)心又萬分矛盾：既希望帶領(lǐng)學(xué)生拓展繪本閱讀，又擔(dān)心輕松之后是滿卷荒唐；既想提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，又擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的考試成績?？吹健皣艺n程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”的申報(bào)通知后，她的內(nèi)心十分欣喜，主動(dòng)申報(bào)了“繪本悅讀”創(chuàng)新班。她將傳統(tǒng)的語文課堂與指向?qū)W生語文素養(yǎng)的積累和運(yùn)用結(jié)合起來，抓住單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)北街校區(qū)的許鳳鳴老師，從國家課程校本化實(shí)施的角度，開展了“約會(huì)名家名作”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。她梳理了教材中以文選形式出現(xiàn)的文章，發(fā)現(xiàn)一個(gè)可怕的問題，即經(jīng)典性文本的缺失。如果教師按部就班地把教材中提供的文選內(nèi)容按照常規(guī)教法實(shí)施下去的話，就會(huì)產(chǎn)生極大的浪費(fèi)和遺憾。鑒于此，她從課程整合的視角，提出1學(xué)期用大約2個(gè)月的時(shí)間教好教材，留下一半的時(shí)間讓那些真正能滋養(yǎng)學(xué)生語言和精神的經(jīng)典文章出現(xiàn)在自己的課堂中。第一學(xué)期，許老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的是曹文軒兒童文學(xué)系列，受到了學(xué)生的喜愛。第二學(xué)期，許老師又做汪曾祺系列。許老師通過自己對(duì)汪曾祺作品的研讀，編撰了一部真正適合學(xué)生閱讀的汪曾祺兒童文學(xué)讀本，讓學(xué)生接近作品，走近作者。

4.學(xué)生幸福成長。

“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)，還改變了教師對(duì)“教育到底需要培養(yǎng)什么樣的人”的認(rèn)識(shí)。2016年12月2日，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)羅塘校區(qū)迎來了一本學(xué)生寫的書。四年級(jí)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”中的胡禹舟同學(xué)在讀了《大象學(xué)?！泛?，動(dòng)筆寫出了《小象歷險(xiǎn)記》這本書，與同學(xué)們分享閱讀和思考的快樂，。城南校區(qū)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”中，一個(gè)二年級(jí)學(xué)生在讀完童話故事《沒頭腦和不高興》后，和家長一起創(chuàng)作了一幅貼畫作品，并帶到學(xué)校給同學(xué)、老師看，他的行動(dòng)不但受到一致贊賞，還吸引了許多同學(xué)紛紛效仿。北街校區(qū)王芳老師的“微寫作”治愈“微情緒”創(chuàng)新班嘗試實(shí)驗(yàn)以“微寫作”治愈“微情緒”，在學(xué)生的情商發(fā)展和培養(yǎng)上做了有益探索。學(xué)校也受該教師的啟發(fā)，成立了“成長無憂工作室”，許多學(xué)生和家長都因此受益。李蘭芳老師走進(jìn)“Ticking time”創(chuàng)新班，在著眼于學(xué)生英語口語能力提升的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自信力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。劉麗萍老師“雅趣”漢字教育創(chuàng)新班，著重讓學(xué)生從漢字的古老文化入手，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信力和認(rèn)同感?！皣艺n程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”備受學(xué)生青睞。

“海闊鷗擊翔，風(fēng)動(dòng)一帆揚(yáng)?！苯邊^(qū)教育局致力于喚醒教師生命成長的自覺，發(fā)揮教師潛能，初步形成了國家課程校本化實(shí)施的“姜堰樣態(tài)”。雖然，只是小小的創(chuàng)新，但由于用心，就切實(shí)增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，提高了課程的適應(yīng)性，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的幸福成長，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育改革新的跨越?！鰁ndprint