黃麗珠??

摘要：縱觀人教版一至三年級數(shù)學新教材，我們發(fā)現(xiàn)教材如今是將“解決問題”“數(shù)學思考”與“知識技能”以及“情感與態(tài)度”并列在一起，分學段提出了具體的要求，而不再獨立設(shè)置“應(yīng)用題”。

關(guān)鍵詞：解決問題；體驗；合作

小學解決問題教學被用來培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力，來解決一些簡單實際的問題，以用呈現(xiàn)聯(lián)系實際生活和溝通互動以及學以致用的精神。我們可以利用實踐活動來了解數(shù)學與生活中所存在的廣泛聯(lián)系，再通過運用所學的知識和方法來解決學習與生活中遇到的簡單實際問題，獲得掌握解決數(shù)學問題的思考方式，并學會與他人協(xié)作與溝通，分享知識的方法，得以獲得積極學習數(shù)學的情感，同時又是開發(fā)智力的一個重要方面。

一、 “解決問題”教學要生活化

我們所遇到的種種問題中都會有一定的情境，這種情境應(yīng)盡可能地來源于實際生活，這樣才能充分的激發(fā)學生的學習興趣。我們可以從新修訂的《小學數(shù)學教學大綱》看到這樣一條條例：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”這本身就要求我們要將學生的生活經(jīng)驗和所掌握的知識結(jié)合起來用以設(shè)計情趣與意義并存的活動，使學生真真切切的感受到數(shù)學的重要性，可以用數(shù)學來解決生活中所遇到的實際問題，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生對數(shù)學的應(yīng)用性逐漸提高，用以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識與能力。

在第六冊的“數(shù)學廣角”教學過程中，我以學生的生活實際為背景引入。讓同桌兩個同學打開自己的鉛筆盒，數(shù)數(shù)自己的鉛筆盒里有哪些學習用品，分別請學生來說一說兩人一共有多少學習用品。學生從自己動手的過程中發(fā)現(xiàn)：相同的學習用品只能算一種，從而明白“包含原理”。于是我繼續(xù)鞏固；（1）我班有8個語文組長，8個數(shù)學組長，其中有4人既是語文組長又是數(shù)學組長，那么你算一算我班一共有幾個組長？（2）期中測評中，我班數(shù)學有8人100分，語文有4人100分，又知道其中有2人語、數(shù)兩科都100分，那么這次期中測評一共有多少人取得100分？由于所取的素材都來源于學生的生活實際，學生的學習興趣一下子就被引發(fā)起來，還主動動腦去探索，最后自己得出結(jié)論掌握解題方法，完滿完成預(yù)定的教學目標。

二、 “解決問題”教學要實際化

分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學只注重給學生記類型、套公式。新教材都是以情境圖導(dǎo)入，模擬真實的場景和運作過程，使能回憶、反饋實際生活情景和日常生活中積累的生活經(jīng)驗，達到深刻理解題意的目的，建立準確的教學模型。

在教完“除數(shù)是一位數(shù)的除法”解決問題后，我設(shè)置了一些練習：（1）老師2個星期花了936元，請你幫老師算一算平均每星期花多少錢？（2）5個池塘養(yǎng)了835條魚，平均每個池塘養(yǎng)多少條魚？（3）234名學生乘3輛車去郊游，平均每輛車里有多少名學生？這些問題既培養(yǎng)學生解決問題的能力，又能緊扣教學的重點、難點，深化理解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的意義。

三、 “解決問題”教學要體驗化

數(shù)學是一門具有探索性質(zhì)的學科，然而對小學生而言最好的學習方法莫過于“親身體驗”與“親身操作”的雙向結(jié)合。俗話說的好，“百聞不如一見”，“百見不如一做”，教師要做的是深入探究教材的內(nèi)容，講究數(shù)學教學策略，并對教學方法與目標進行可行性研究，組織學生開展教學體驗活動，來引導(dǎo)學生自主進行探討與實踐。

在教學連乘連除解決問題中，我不急于出示例題，而是創(chuàng)設(shè)了這道題：“六一”快到了，學校為同學們準備了528份禮物，我們有6個年段，每個年段有2個班，平均每班分到幾份禮物？由于問題發(fā)生在他們身邊，所以孩子都能積極地討論，激發(fā)探索的欲望，體會到潛在的數(shù)量關(guān)系，為新知的學習做好鋪墊。

四、 “解決問題”教學要合作化

如今社會越來越強調(diào)解決問題的創(chuàng)新力，思維的判斷能力、以及在團體協(xié)作能力。這就要求我們在教育中，既要注重師生之間的協(xié)作，更要注重生生之間的溝通與交流，也就是引導(dǎo)學生要團結(jié)協(xié)作，親身體驗。在完成新授內(nèi)容時，我都會出些變式題：“草地上原來有18只羊，又跑來了一些羊，后來又跑掉了一些，現(xiàn)在草地上有多少只羊”，由于題目太過“精煉”，學生一時摸不著頭腦，不約而同三三兩兩展開了討論，經(jīng)過一輪激烈的討論，學生動手把條件補充完整，問題一下就解決了。這一環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生運用知識進行新的創(chuàng)造能力。

只要我們充分發(fā)揮學生各方面的自主能動性，激發(fā)他們潛在的豐富想象力，學生創(chuàng)造思維的翅膀展開了，就能飛向數(shù)學更廣闊的天空。

參考文獻：

[1]阮婉珠.以導(dǎo)促學提高能力——“解決問題”教學中的幾點體會[J].新課程（小學），2013，（12）：138-139.

[2]王開明.對“解決問題”教學的認識與理解[J].甘肅教育，2010，（18）：29.