鄧興升 ，華賽男

（1.長沙理工大學(xué) 測繪工程系，湖南 長沙 410004）

《攝影測量學(xué)》教學(xué)中的問題與對策

鄧興升1，華賽男1

（1.長沙理工大學(xué) 測繪工程系，湖南 長沙 410004）

分析了在《攝影測量學(xué)》教學(xué)中存在的問題，針對問題提出相應(yīng)措施?！稊z影測量學(xué)》理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)科技術(shù)發(fā)展水平，選擇、更新、精化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式多樣化。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，針對性地進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和實(shí)踐。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才。

攝影測量學(xué)；教研教改；問題與對策

攝影測量無需接觸被測量對象，面數(shù)據(jù)采集方式，大部分工作為內(nèi)業(yè)，測圖工作效率高，可生成4D產(chǎn)品。采用無人機(jī)可實(shí)現(xiàn)低空小范圍攝影，應(yīng)用靈活。《攝影測量學(xué)》教學(xué)中有下述問題：①教材落后于新理論與新技術(shù)的更新[1]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用不完全一致，學(xué)生技能與用人要求有一定差距。②本校專業(yè)教學(xué)資源相對單薄，而校園網(wǎng)用戶多、網(wǎng)速慢，訪問外部資源較困難。教學(xué)課件難以重現(xiàn)公式推導(dǎo)過程，內(nèi)容單一或缺乏提煉。③學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，存在惰性。④ 學(xué)生對課程不夠重視，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和編程能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。本文針對教學(xué)中的問題，探討了相應(yīng)的措施。

1 選擇精化教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測繪學(xué)科內(nèi)容得到大幅拓廣，內(nèi)容更新快。任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和先進(jìn)性?！盎A(chǔ)性”要求學(xué)生應(yīng)掌握基本概念、基本原理和基本技能；“實(shí)用性”要求學(xué)以致用，即教學(xué)內(nèi)容以后在工作中用得著；“先進(jìn)性”要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引入本課程最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.1 教材為本，引入新內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)與擴(kuò)展兩部分，教材的經(jīng)典內(nèi)容是基礎(chǔ)，《攝影測量學(xué)》主要包括以下3類內(nèi)容：① 基本概念：立體像對及重要點(diǎn)線面、物方與像方坐標(biāo)系、三類定向（內(nèi)/相對/絕對定向）、解析空三及三類方法（航帶法、獨(dú)立模型法、光束法）、測繪4D產(chǎn)品等。②基本原理：共線條件方程、共面條件方程、后方交會(huì)求外方位元素、前方交會(huì)求地面點(diǎn)坐標(biāo)、光束法原理、最小二乘影像匹配原理、微分糾正原理等。③基本技能：立體觀察與像點(diǎn)坐標(biāo)量測、數(shù)字?jǐn)z影測量軟件的操作、4D產(chǎn)品生成、基本算法MATLAB編程等。教材更新滯后于測繪科技的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容以教材為本，適當(dāng)引入新內(nèi)容。教材中涉及較少而又廣泛應(yīng)用的新理論、新技術(shù)和新儀器，例如無人機(jī)遙感[3]應(yīng)引入作為教學(xué)內(nèi)容。

1.2 根據(jù)專業(yè)與學(xué)生興趣，選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教材處理方法不同，教學(xué)效果就會(huì)大相徑庭，教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)技術(shù)發(fā)展階段與專業(yè)需要取舍。在制作多媒體課件時(shí)，集中教研室意見，不使用內(nèi)容陳舊的素材，針對時(shí)代特色補(bǔ)充新的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容相對較多，應(yīng)以專業(yè)需要為原則，選擇性地教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精化，解決學(xué)時(shí)少內(nèi)容多、學(xué)非所用的矛盾。測繪工程本科專業(yè)通常會(huì)兼顧測繪一級(jí)學(xué)科下的三個(gè)二級(jí)學(xué)科內(nèi)容，且沒有明確的側(cè)重點(diǎn)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的了解，使講授的知識(shí)具有針對性，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上做出有利于學(xué)生的選擇。

1.3 刪除陳舊落后、不實(shí)用的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，缺乏實(shí)用性，則不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。即使在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，也很難喚起學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，現(xiàn)代測繪技術(shù)與傳統(tǒng)測繪技術(shù)處于“新老交替”時(shí)期，現(xiàn)代測繪儀器和技術(shù)與傳統(tǒng)測繪儀器和技術(shù)應(yīng)進(jìn)行必要的融合，并側(cè)重于新技術(shù)的應(yīng)用。對于在實(shí)際工作中已經(jīng)很少采用的傳統(tǒng)測繪技術(shù)，陳舊落后、不再應(yīng)用的技術(shù)內(nèi)容，粗略介紹其基本理論和方法即可。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)獲取途徑多樣化，課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有同等重要性。在教學(xué)方式上，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)培養(yǎng)特色進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.1 課堂教學(xué)

利用多媒體教學(xué)，直觀生動(dòng)，形象全面，信息量大，圖文并茂，能在有限課時(shí)內(nèi)傳播大量信息，增加課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。但課件不宜翻閱太快，否則學(xué)生無暇記憶，找不到教學(xué)思路，很難跟上老師節(jié)奏[4]。教師要善于利用心理相容、心理共振、心理威懾及心理趨向等心理學(xué)的原則、技巧，提高學(xué)生的興趣與求知欲。攝影測量理論公式特別多，為使學(xué)生能跟蹤整個(gè)過程，公式推導(dǎo)應(yīng)黑板手書，演示整個(gè)過程。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，應(yīng)合理布置課后作業(yè)。作業(yè)的選擇，要考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性，以及知識(shí)面的覆蓋性。課后作業(yè)不宜過多，作業(yè)量過大容易導(dǎo)致作業(yè)抄襲現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生缺乏自由支配的時(shí)間，不利于興趣和愛好的發(fā)展。對于多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的地方，在下次課中再集中講解、糾正。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今音像技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)方式有線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)等多種模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳課件、計(jì)劃、教案等，以便于學(xué)習(xí)交流，也方便讓學(xué)生自主查閱課程有關(guān)資料，選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并反饋教學(xué)意見。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)帶寬，以便學(xué)生訪問互聯(lián)網(wǎng)的開放教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，教師不再是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生對教師授課的依賴性明顯減弱。教師的作用要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者，教學(xué)要從單向灌輸知識(shí)的“滿堂灌”向更加注重互動(dòng)對話轉(zhuǎn)變[5]。美國教育家布魯斯說：“教學(xué)決不是對學(xué)生灌輸固定的知識(shí)，而是教學(xué)生如何思維，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去獲取和組織知識(shí)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[6]?？茖W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生能記住課堂閱讀內(nèi)容的10%；聽到內(nèi)容的20%；看到內(nèi)容的30%；交流過程中所說內(nèi)容的70%[7]，增加學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，組織學(xué)習(xí)討論，將加深學(xué)生對知識(shí)的掌握能力。

2.3 針對專業(yè)培養(yǎng)特色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)

課程實(shí)踐教學(xué)有課間實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等形式[8]。攝影測量學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效途徑，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，通常選擇立體觀察與像點(diǎn)坐標(biāo)量測、后方交會(huì)求外方位元素、前文交會(huì)求地面點(diǎn)坐標(biāo)、數(shù)字?jǐn)z影測量系統(tǒng)軟件操作等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)階段，給定測區(qū)的航空數(shù)字影像，實(shí)地選擇像控點(diǎn)、測定像控點(diǎn)坐標(biāo)與高程，然后內(nèi)業(yè)、成圖。教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)特色，針對性地安排實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，以滿足測繪生產(chǎn)單位所需要的航測相關(guān)技能要求，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與今后工作緊密聯(lián)系，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

3 結(jié) 語

新型測繪儀器和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，無人機(jī)的應(yīng)用，傾斜攝影、三維立體快速建模等技術(shù)的出現(xiàn)，攝影測量技術(shù)得到快速發(fā)展，這要求《攝影測量學(xué)》教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)變革，以解決技術(shù)落后、學(xué)非所用、學(xué)生興趣低等問題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐；不斷補(bǔ)充、選擇、精化教學(xué)內(nèi)容；提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平；提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題。

[1]成曉倩, 韓瑞梅, 王雙亭. 攝影測量學(xué)的教學(xué)改革探討與實(shí)踐 [J]. 測繪科學(xué) ,2015,40(1):126-128

[2]許穎, 王田芳. 攝影測量學(xué)實(shí)驗(yàn)基地改革探索[J]. 測繪與空間地理信息,2015,38(5):1-3

[3]王光彥, 姚堅(jiān), 李登富,等. 低空無人機(jī)遙感在水利工程測繪中的應(yīng)用研究[J].測繪與空間地理信息,2016, 39(5): 113-115

[4]王奎群. 地方高校軍事理論課教學(xué)中存在的問題及對策[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29(24):42-45

[5]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2):70-73

[6]陳茹. 貴州省高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中的問題與對策建議[J].課程教育研究,2016(1):76-77

[7]曹峻. 關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課多媒體教學(xué)的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展, 2011(6):141

[8]吳瑋, 林君健, 蒼桂華,等.《攝影測量學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代測繪,2015,38(4):62-64

P208

B

1672-4623（2017）12-0111-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.12.036

2016-08-05。

長沙理工大學(xué)教研教改資助項(xiàng)目（JG1430）； 湖南省工程實(shí)驗(yàn)室開放基金資助重點(diǎn)項(xiàng)目（kfj150602）。

鄧興升，博士，副教授，主要從事3S技術(shù)及其應(yīng)用教學(xué)與科研。