馬希良

十九大精神引領(lǐng)教師培訓(xùn)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

馬希良

黨的十九大的召開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，大會(huì)確立的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，是今后指引我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展新時(shí)代前進(jìn)的指路明燈，也是今后我們教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要指導(dǎo)思想。因此，為了做好今后的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓十九大精神入心入腦，必須把握好幾個(gè)關(guān)鍵詞。

改革

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！蓖瑫r(shí)也指出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)?！苯處煆?qiáng)則民族強(qiáng)，教育興則國(guó)家興。教師乃教育之本，要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，不僅要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改精神，將學(xué)校社區(qū)化，充分發(fā)揮學(xué)校的社會(huì)教育性功能，更重要的一點(diǎn)還是要強(qiáng)化新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)。縱觀過(guò)去，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)方面也做了大量的工作，進(jìn)行了多層次、開(kāi)展了多渠道的包括崗位類的、學(xué)科類的、通識(shí)類的等方面的教師培訓(xùn)，但從受訓(xùn)教師反饋的信息看，教師培訓(xùn)工作受歡迎程度不高，費(fèi)效比差，效果是人言人殊，整體上中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度較低。綜合身邊及網(wǎng)上信息可知，不少一線教師對(duì)于教師培訓(xùn)的復(fù)雜心態(tài)，即“帶著希望而來(lái)，揣著失望而歸”?！皫еＭ鴣?lái)”，是因?yàn)楹芏嘟處煻加休^為緊迫強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)需求，渴望通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，也讓教師職業(yè)生涯更為從容淡定。 “揣著失望而歸”，則是因?yàn)椴簧俳處熍嘤?xùn)活動(dòng)流于形式，不接地氣，脫離教師教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑，不僅沒(méi)有促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，反而占用教師寶貴時(shí)間，客觀上加重教師的日常負(fù)擔(dān)。

總結(jié)縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，之所以造成教師培訓(xùn) “少、慢、差、費(fèi)”的窘境，就是在教師培訓(xùn)實(shí)踐中沒(méi)有開(kāi)展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在教師培訓(xùn)中未能明確 “接地氣”培訓(xùn)方向，提供高質(zhì)量的培訓(xùn)課程及成體系的服務(wù)。所以，縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在新時(shí)代走穩(wěn)、走好、走遠(yuǎn)，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，在教師培訓(xùn)中切實(shí)貫徹黨的十九大文件精神，以此來(lái)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的全程，著力開(kāi)展教師培訓(xùn)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，努力踐行十九大精神，即努力解決好廣大中小學(xué)教師日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求和教師培訓(xùn)辦得不平衡不充分之間的矛盾。

立德

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@就為開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)指明了方向，所以在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)教師的師德培養(yǎng)勢(shì)在必行。有道是：“學(xué)高為師，德高為范?！笨鬃右苍f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！奔永飳幷f(shuō) “教師是人類靈魂的工程師?！?《禮記》也早就指出：“師也者，教之以事而喻諸德也?！币茉禳h和國(guó)家期望的建設(shè)者與接班人，沒(méi)有師德高尚的教師是不可想象的。為了把學(xué)習(xí)十九大精神落到實(shí)處，可以在中小學(xué)教師培訓(xùn)中單獨(dú)設(shè)置十九大精神學(xué)習(xí)通識(shí)課，比如類似于 《十九大文件精神解讀》等，以此來(lái)推進(jìn)教師培訓(xùn)中十九大精神的學(xué)習(xí)研讀，為十九大精神進(jìn)校園、入課堂做好鋪墊。此外，也可以開(kāi)展學(xué)科培訓(xùn)教育中的全范圍滲透，比如在 《師德》、學(xué)科類課程、技能類課程中滲透。

堅(jiān)定

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”， “中國(guó)夢(mèng)是我們這一代的，更是青年一代的”， “中華民族偉大復(fù)興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的?！敝袊?guó)夢(mèng),就是人才強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵就在于人才。就現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，除了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、提高素質(zhì)能力、堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化為人民服務(wù)意識(shí)、樹(shù)立實(shí)干精神、發(fā)揮先鋒模范作用外，更為重要的是讓學(xué)生要有一顆健康向上、堅(jiān)定不移的心，以及應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)工作的挑戰(zhàn)的心理調(diào)控知識(shí)與技能。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展逐漸深化、復(fù)雜化，學(xué)校如社會(huì)，一些學(xué)生存在程度不一的心理問(wèn)題是可以理解的，但一線教師的心理輔導(dǎo)能力整體不高，尤其在鄉(xiāng)村學(xué)校，往往缺少專職的心理教師，很多學(xué)校僅由其他科目教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后匆忙上陣；而在不少學(xué)校，無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)心理問(wèn)題都諱莫如深，心理咨詢室形同虛設(shè)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。

有鑒于此，要在今后教書(shū)育人的職業(yè)生涯中續(xù)寫(xiě)好 “國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸?！敝袊?guó)夢(mèng)，就得在教師培訓(xùn)中對(duì)教師開(kāi)展心理健康教育能力的培訓(xùn)。培訓(xùn)具體要以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以適應(yīng)新課改需求和培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為落腳點(diǎn)。目的是通過(guò)培訓(xùn)提高廣大教師的心理素質(zhì)和心理健康教育水平，教會(huì)其運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)及心理輔導(dǎo)方法來(lái)解決學(xué)生心理問(wèn)題的技能技巧。培訓(xùn)的課程設(shè)置，一般可從心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)入手，通過(guò)講座、報(bào)告、討論等形式充實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)。爾后再輔之以實(shí)際操作技能，通過(guò)聽(tīng)心理健康教育課、觀摩心理健康咨詢活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，查看心理咨詢資料，聘請(qǐng)優(yōu)秀心理咨詢師面授心理咨詢技藝等形式來(lái)夯實(shí)。再之，樹(shù)立 “大培訓(xùn)”思想，把教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程延伸、放大、辦活，在培訓(xùn)中加上 “返崗”——校本見(jiàn)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓受訓(xùn)教師回到熟悉的地方，面對(duì)熟悉的學(xué)生，在熟悉的教育教學(xué)情景中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，放手解決早已困擾自己多時(shí)的學(xué)生心理健康問(wèn)題，體驗(yàn)培訓(xùn)成果，感受培訓(xùn)的理念方法。最后， “再回爐”，就把返崗見(jiàn)習(xí)的教師，再請(qǐng)回培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)受訓(xùn)教師的 “返崗”實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中他們又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要及時(shí)組織受訓(xùn)教師以話題討論、專題辯論、座談交流、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，認(rèn)真總結(jié)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，最終走向培訓(xùn)的理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)教師教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。

甘肅武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳