谷曉冰，居占杰

（廣東海洋大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 湛江 524088）

國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究綜述

谷曉冰，居占杰

（廣東海洋大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 湛江 524088）

從對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理看，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了比較深入的探討，歸納出以多元合作為特點(diǎn)、以構(gòu)建整體架構(gòu)為思路、以培育某一環(huán)節(jié)為重點(diǎn)及以創(chuàng)新為導(dǎo)向四類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育模式的研究應(yīng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)成功實(shí)踐的總結(jié)，重視國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的研究借鑒。在研究方法上應(yīng)加強(qiáng)定量分析和實(shí)證研究的運(yùn)用，提高我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成效。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；模式；研究綜述

美國(guó)富蘭克林·歐林創(chuàng)業(yè)學(xué)杰出教授、百森項(xiàng)目主任、美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)委員會(huì)特別顧問(wèn)、有“創(chuàng)業(yè)教育之父”之稱的杰弗里·蒂蒙斯于2006年受邀參加中國(guó)天津舉辦的創(chuàng)業(yè)研究與教育國(guó)際研討會(huì)時(shí)講道：“創(chuàng)業(yè)的教育和研究從根本上改變了美國(guó)乃至整個(gè)世界商學(xué)院的教育研究和經(jīng)營(yíng)方式”[1]，他認(rèn)為這一切并不是某個(gè)人造成的，而是由創(chuàng)業(yè)引起的。創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，但是大學(xué)生的數(shù)量不斷上升，就業(yè)人口不斷增加，給我國(guó)社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面造成巨大的壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、拓寬大學(xué)生就業(yè)途徑等方面發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式關(guān)系著高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低。對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究有助于高校進(jìn)行教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于提升教師教育理念，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)力，緩解就業(yè)形勢(shì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育主要始于20世紀(jì)90年代，隨后學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究開(kāi)始興起。截至2016年10月，在中國(guó)知網(wǎng)期刊網(wǎng)以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)有2418篇，其中碩士論文87篇，占3.6%；再以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為篇名，并含“模式”進(jìn)行檢索，共檢索到245篇文獻(xiàn)（見(jiàn)表1），占大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)的10.13%，其中碩士論文有5篇，占大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)的2%。

圖1 2001—2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究文獻(xiàn)產(chǎn)出趨勢(shì)

從圖1文獻(xiàn)的分布特點(diǎn)看：（1）2001—2016年有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的文獻(xiàn)總體呈上升的趨勢(shì) ；（2）2001—2008年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的文獻(xiàn)數(shù)量非常有限，僅占總數(shù)量的5.7%，且發(fā)展趨勢(shì)緩慢；（3）2008—2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的文獻(xiàn)猛增，呈快速上升趨勢(shì)，說(shuō)明了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究的學(xué)者快速增加，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究開(kāi)始細(xì)化。2008年以前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏，沒(méi)有承接國(guó)外的研究成果，屬于摸索階段；2008年以后學(xué)者增加，但研究還不夠深入，屬于探究階段，并沒(méi)有提出解決創(chuàng)業(yè)教育的具體辦法，也沒(méi)有建立起一套完善的創(chuàng)業(yè)教育模式。即使有些學(xué)校摸索出一些創(chuàng)業(yè)教育模式，也只是在顯性知識(shí)教育方面比較完善，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)欠缺，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少市場(chǎng)洞察力和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)甄別判斷力，出現(xiàn)較多創(chuàng)業(yè)失敗的案例。所以應(yīng)全面深刻地了解不同創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

（一）以多元合作為特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，而且五部分缺一不可。也有一批學(xué)者根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)出三種主體參與模式：傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的高校自我運(yùn)作型、依托創(chuàng)業(yè)園的技能訓(xùn)練型和政府推動(dòng)型[2]。筆者認(rèn)為多元主體參與模式的概括比較準(zhǔn)確，因?yàn)闊o(wú)論是高校的自我運(yùn)作、依托創(chuàng)業(yè)園的技能訓(xùn)練還是政府推動(dòng)型的創(chuàng)業(yè)教育模式，都包含了創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容，不同的是高校、企業(yè)、政府和第三方組織機(jī)構(gòu)等的參與狀況，所以被稱為多元合作為主的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。多元合作模式的代表有：校企合作模式，產(chǎn)學(xué)研模式和“全納式”創(chuàng)業(yè)教育模式等。無(wú)論是校企合作模式還是產(chǎn)學(xué)研模式，都是學(xué)校、企業(yè)和政府的結(jié)合，也是專業(yè)知識(shí)和課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種多元合作模式充分挖掘創(chuàng)業(yè)教師的研發(fā)能力，是一種信息、資源共享的“雙贏”模式。以這兩種模式為代表的多元合作模式不但可以利用企業(yè)培養(yǎng)人才，而且能得到政府的政策和資金支持，彌補(bǔ)了知識(shí)與生產(chǎn)相脫節(jié)的缺陷，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能[3]。

（二）以構(gòu)建整體架構(gòu)為思路的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

有些學(xué)者認(rèn)為不應(yīng)該從合作對(duì)象出發(fā)，合作對(duì)象基本上就是政府、企業(yè)和高校或者政府、高校或者高校、企業(yè)之類的，應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)教育本身去考慮，注重整體框架設(shè)計(jì)。具有代表性的創(chuàng)業(yè)模式有：“三個(gè)平面”創(chuàng)業(yè)教育模式[4]、三位一體創(chuàng)業(yè)教育模式、四位一體創(chuàng)業(yè)教育模式和六位一體創(chuàng)業(yè)教育模式等。它們?cè)趯?shí)施過(guò)程中都是以課堂教育的專業(yè)知識(shí)為依托，在掌握了扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)以后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)，這種實(shí)踐不但是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。最后對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行必要的管理和服務(wù)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)目的和價(jià)值取向，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生提供一站式服務(wù)[5-7]。六位一體模式在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法，這個(gè)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化，把創(chuàng)業(yè)教育推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。 除了課堂教授創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)之外，許多學(xué)者認(rèn)為隱性知識(shí)是一種無(wú)形的知識(shí)和能力，人人都需要掌握?；诖?，有學(xué)者提出了基于隱性知識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育模式，也即“一二三”模式[8]。 “一二三”模式基于一個(gè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，規(guī)劃兩個(gè)階段，進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后做好創(chuàng)業(yè)的過(guò)程控制，達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)效果。

表1 2001—2016年10月中國(guó)知網(wǎng)期刊網(wǎng)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式文獻(xiàn)數(shù)量

（三）以培育某一環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

這種創(chuàng)業(yè)教育模式以創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)為側(cè)重點(diǎn)，突出了學(xué)校培育創(chuàng)業(yè)人才的方向。

學(xué)者從不同的培養(yǎng)角度出發(fā)把國(guó)內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育分為三類模式：第一是基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；第二是創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)；第三是綜合型創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練。綜合型創(chuàng)業(yè)教育模式包括基于創(chuàng)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的教育模式，兩者兼顧，被認(rèn)為是較科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育模式[9]。但也有學(xué)者提出，綜合型創(chuàng)業(yè)教育模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)并不明確，在很多高校不適用，為此基于企業(yè)家精神培育的創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。還有學(xué)者以財(cái)經(jīng)類院校為例，提出了普及型、系統(tǒng)型及與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式[10]。

張賢等人提出創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)→創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)理論→創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐→創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層層遞進(jìn)，這個(gè)過(guò)程要求按先后順序去完成每個(gè)環(huán)節(jié)，只有循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)生成為真正的創(chuàng)業(yè)者[11]。

有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是促使創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功，因而提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握真正的創(chuàng)業(yè)技能。還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以老師指導(dǎo)為主的培養(yǎng)模式，提出創(chuàng)業(yè)教育的“教練式培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的思維方式，關(guān)注學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，提倡師生一起動(dòng)手承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)[12]。

有學(xué)者提出跨學(xué)科視角下“融入式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，基本要點(diǎn)就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，充分提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[13]。也有些學(xué)者提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合模式，他們認(rèn)為融合是最優(yōu)級(jí)別的創(chuàng)業(yè)教育模式，包含經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本、身份四個(gè)方面的高度融合[14]。

（四）以創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式

有學(xué)者認(rèn)為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等方面去設(shè)置課程體系，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)、提供創(chuàng)業(yè)信息和師資支持、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15]。也有些學(xué)者認(rèn)為高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐期間會(huì)影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該改革教學(xué)方法和學(xué)籍管理制度，實(shí)行彈性學(xué)制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式[16]。還有學(xué)者提出基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式不僅使學(xué)生對(duì)就業(yè)中的問(wèn)題用專業(yè)的視角去審視，而且在企業(yè)中往往能夠很快擔(dān)任重要角色[17]。周宇飛認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式在信息時(shí)代背景下顯得不夠合適，存在諸多不合理因素，不能滿足教育發(fā)展的需要，他的多維理念下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式是對(duì)當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育模式的一個(gè)突破和創(chuàng)新[18]。

三、評(píng)價(jià)與展望

從已有的文獻(xiàn)看，不少學(xué)者對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了多視角研究，研究范圍廣泛、成果豐富，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展。但是，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，研究呈“碎片化”狀態(tài)，與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究成果相比明顯落后；一些研究偏重于解決具體問(wèn)題而缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制和體系的頂層設(shè)計(jì)；還有一些成果屬于經(jīng)驗(yàn)式分析而理論基礎(chǔ)明顯不足；多數(shù)研究偏重定性分析而忽略定量分析。

隨著創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的深入開(kāi)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。目前各高校都在依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和價(jià)值追求探索符合高等教育發(fā)展規(guī)律和辦學(xué)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育模式，總結(jié)和推廣先進(jìn)的成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)當(dāng)成為重要的任務(wù)；其次，要重視國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的研究和借鑒，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較長(zhǎng)，積累了豐富的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)；再次，在研究方法上應(yīng)改變以定性研究為主的狀況，多開(kāi)展定量分析和實(shí)證研究， 實(shí)現(xiàn)方法論方面的創(chuàng)新。

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A Review of Domestic Researches on Modes of College Student Enterprise Education

GU Xiao-bing,JU Zhan-jie
(College of Management,Guangdong Ocean University,Zhanjiang 524088,China)

After viewing the literatures,the present paper points out that academia and education circle in have made in-depth researches on college student enterprise education,and sums up four education modes,which are multiple party cooperation mode,overall frame construction mode,and one-link focus mode and innovation-oriented mode.It concludes that the enterprise education modes mentioned above play an important role in guiding future enterprise education practice.With the nationwide implementation of college student enterprise education,researchers should summarize successful domestic practices,study and draw lessons from foreign experience,and do more quantitative and empirical studies to make the education more universally applicable and successful.

university student;enterprise education;mode;research review

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1671-4806（2017）06-0065-03

2017-09-05

谷曉冰（1991—），女，河南開(kāi)封人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾姓芾恚痪诱冀埽?962—），男，河南信陽(yáng)人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

（編輯:張雪梅）