曹美娟

《豐收的畫(huà)》是湘教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文用擬人的手法描繪了一幅美麗的豐收?qǐng)D畫(huà)，告訴學(xué)生豐收的果實(shí)都是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。執(zhí)教《豐收的畫(huà)》，筆者就如何處理文本、如何進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、如何體現(xiàn)學(xué)生主體等問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)心雕琢、反復(fù)研磨、精心設(shè)計(jì)，漸漸地，“豐收的畫(huà)”也變得清晰和美麗起來(lái)。

一、熟讀品味

書(shū)聲瑯瑯是語(yǔ)文課的本真，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。這篇課文的學(xué)習(xí)，以讀為主，以讀代講，以讀促思，設(shè)計(jì)多種朗讀形式，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中讀出感情，讀出畫(huà)面，理解內(nèi)容，達(dá)成背誦。

文本的前3個(gè)自然段以“口哨”為引子，寫(xiě)了秋風(fēng)從田野跑來(lái)告訴大家去看豐收的畫(huà)。為此，筆者選取一段短小的口哨音頻作為開(kāi)篇，并伴著音樂(lè)聲朗讀。

師：當(dāng)樹(shù)葉慢慢變黃，當(dāng)瓜果漸漸飄香，秋姑娘拎著裙角悄悄地來(lái)到了我們的身邊，聽(tīng)，秋風(fēng)吹著口哨也來(lái)到了我們的課堂（播放有伴奏的口哨音頻）。伴著這美妙的口哨聲，請(qǐng)大家把課文的1至3自然段齊讀出來(lái)。

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，伴著音樂(lè)，如一幅秋天的畫(huà)卷就這樣在大家面前慢慢地展開(kāi)了。

學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出豐收的畫(huà)中有高粱、稻穗、棉花、葡萄時(shí)，我進(jìn)行了第一次引讀：

師：高粱———

生：舉著一面面小紅旗。

師：稻穗———

生：泛起金黃的波浪。

師：棉花———

生：吐出朵朵白云。

師：葡萄———

生：像串串紫色的瑪瑙。

當(dāng)學(xué)生理解了“五彩”一詞后，我進(jìn)行了第二次引讀：

師：呀！眼前是一幅五彩的圖畫(huà)———

生：高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……

師：呀！眼前是一幅美麗的圖畫(huà)———

生：高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……

為了引導(dǎo)學(xué)生背誦，我設(shè)計(jì)了填空式朗讀：呀！眼前是一幅五彩的圖畫(huà)。高粱舉著（），稻穗泛起（），棉花吐出（），葡萄像串串（）……多美?。?/p>

學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，采用了一問(wèn)一答的方式朗讀，將“豐收的畫(huà)是用勞動(dòng)換來(lái)的”道理在讀中得到感悟。

師：這么美的豐收畫(huà)是彩霞姑娘的花籃里撒下來(lái)的嗎？

生：不是，是農(nóng)民伯伯的汗水澆灌出來(lái)的。

師：這么美的豐收畫(huà)是太陽(yáng)公公的神筆畫(huà)出來(lái)的嗎？

生：不是，是農(nóng)民伯伯的汗水澆灌出來(lái)的。

（再分男女生對(duì)讀）

二、咬文嚼字

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，語(yǔ)言是語(yǔ)文課的存在之家。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦到語(yǔ)言文字上來(lái)，始終把學(xué)生的感受與思維的觸角引向詞語(yǔ)、句子、段落。教學(xué)中，我緊扣文字“密碼”，開(kāi)展文本研讀。

學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，我抓住“高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……”一句多次品味。首先讓學(xué)生找出豐收的畫(huà)中有哪些事物，用線(xiàn)畫(huà)記，再找出寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，用筆圈出，并提問(wèn)：句子里有紅有金黃有白有紫，所以這段開(kāi)頭說(shuō)這是一幅______（生答：五彩）的圖畫(huà)。你能將“五彩”換成別的什么詞嗎？接著帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“舉”“泛”“吐”等字的精妙。為此，我設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的技巧。

出示句子：高粱舉著一面面小紅旗。

師：你覺(jué)得這句哪個(gè)詞用得好？并說(shuō)出原因。

生：“一面面”用得好，這樣寫(xiě)出了有很多高粱。

生：“舉”用得好，因?yàn)榘迅吡划?dāng)作人來(lái)寫(xiě)了，擬人手法讓句子更生動(dòng)。

生：“小紅旗”用得好，因?yàn)閷?xiě)出了高粱的樣子像紅旗，很形象。

這里，我預(yù)設(shè)的答案是“舉”，但第一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“我覺(jué)得‘一面面用得好”，我當(dāng)時(shí)愣了一下，心想：怎么繼續(xù)下去？轉(zhuǎn)念一想，教材是個(gè)例子，文本處處皆資源，我就問(wèn)了“為什么你覺(jué)得這個(gè)詞用得好”，學(xué)生回答，因?yàn)檫@個(gè)詞寫(xiě)出了高粱很多，答案出乎意料地好。于是我順勢(shì)問(wèn)“如果花兒很多，我們可以怎么說(shuō)？”學(xué)生回答“一朵朵花兒”。就在這樣的語(yǔ)言熏陶中，學(xué)生積累了詞語(yǔ)，也懂得了詞語(yǔ)運(yùn)用的“秘密”。

為了讓學(xué)生體會(huì)看到豐收的畫(huà)時(shí)驚喜的心情，我讓學(xué)生找語(yǔ)氣詞“呀”和后面的感嘆號(hào)，然后設(shè)問(wèn)：你覺(jué)得這句應(yīng)該怎么讀？你能試著讀一讀嗎？指名學(xué)生讀后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“他讀出了怎樣的感情？你能帶著這種感情讀一讀嗎？”通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生知道語(yǔ)氣詞和感嘆號(hào)的表達(dá)作用。這種學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得來(lái)的知識(shí)要比教師直接告知效果更好。同樣的，讓學(xué)生理解豐收的畫(huà)中不止有高粱、稻穗、棉花、葡萄，還有別的果實(shí)時(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)省略號(hào)中的“機(jī)密”，從而自己獲得知識(shí)。

（作者單位：郴州市湘南小學(xué)）endprint