摘 要：閱讀是寫作的基石，要想把文章寫好必須具備一定的借鑒力和模仿力，閱讀與寫作既相對獨立又密不可分，因為寫作不僅需要有一定的閱讀量，還需要好詞、好段的積累量。教師要將寫作指導(dǎo)教學(xué)與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來以豐富的課外閱讀來促進(jìn)小學(xué)語文作文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；寫作教學(xué)；小學(xué)語文

語言是影響語文寫作的首要因素，只有將閱讀中學(xué)到的知識累積起來才能達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界?！霸诮裉爝@個時代，人的智力發(fā)展越來越大的程度上取決于是否善于在知識的浩瀚海洋里辨明方向，是否善于利用知識的倉庫——書籍”。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到“惟書是知”時，就能體會到書之意境，乃人之靈魂作的深遠(yuǎn)涵義。閱讀好的文學(xué)作品可以真切地體會到世界的美好，也能感受到人心的真善美，不僅可以激起探索神秘事物的勇氣，也能發(fā)揮出敢于探索的潛能，學(xué)生通過自己動手找到答案時，為求知欲的培養(yǎng)也打下了良好的基礎(chǔ)。閱讀書籍不僅可以豐富學(xué)生的思想，還讓學(xué)生的思維更加活躍、想象力更加豐富，只有這樣，寫出來的文章才能真正打動人心。由此可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，廣泛閱讀可以讓學(xué)生通過語言積累去提高語言的表達(dá)能力和接受能力，只有多閱讀才能寫出精彩而新穎的作文。

一、閱讀在寫作中具有指導(dǎo)作用

1.可以為寫作積累素材

廣泛的主題閱讀會為寫作積累一定的素材。正如古話說“學(xué)以為耕，文以為獲”。只有頭腦中積累的資料多了，寫作起來才會得心應(yīng)手、一氣呵成。要讓學(xué)生善于寫作，就必須善于積累。教師要利用好教材，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)他們擴(kuò)展語文的境界，多讀書，讀好書，以大量閱讀來積累詞匯，豐富語言，提高作文水平。積累也可以是摘錄書中的優(yōu)秀語句和精彩篇章，先得到語言的儲備積累，不至于寫作時無從下筆，頭腦空白。如教學(xué)《桂林山水》一課時，文中有一句話是：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”我先讓學(xué)生反復(fù)品讀句子，在得出初步感知后，簡單介紹排比句的句式，最后進(jìn)行仿寫排比句練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握排比句的句式特點。一陣討論后，學(xué)生寫出了水：“欣賞過浩瀚無邊的大海、觀看過波濤洶涌的錢塘江大潮、體驗了水拍云崖暖的金沙江”；山：“危峰兀立的華山、青翠欲滴的峨眉山、奇松怪石的黃山”等句子。不難看出，學(xué)生不僅會用排比句式寫話，更懂得了排比修辭的運用。

2.可以明確寫作目標(biāo)

眾所周知，寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，不能指望學(xué)生一步登天。學(xué)生可以先圍繞寫作目標(biāo)進(jìn)行主題閱讀，借鑒寫作技巧，先進(jìn)行一些模仿寫作，模仿寫作便是將閱讀和練筆相結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。模仿的重點絕不是在于寫作技巧的簡單嫁接，主要用意是降低寫作難度。通過模仿寫作，希望學(xué)生能夠達(dá)到讀寫契合、以讀帶寫的境地，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生掌握作文的初步要領(lǐng)。

3.增強(qiáng)文字表達(dá)力

閱讀的本質(zhì)并不是一種技能訓(xùn)練，而是通過閱讀大量的文學(xué)作品去提高自身語言水平的一種文字積累的過程。一部好的文學(xué)作品不是一蹴而就的，而是一種長期積累的情感沉淀，作品中人物的情感和人物本身的刻畫都需要作者進(jìn)行詳細(xì)的描寫，人物說的每一句話都需要字斟句酌，這種長期積累和歷練的文字才能有著吸引人的魅力。在閱讀過程中教師要注意將閱讀與積累相結(jié)合，閱讀與練筆相結(jié)合?？梢怨膭顚W(xué)生自主閱讀、自主摘抄。到寫作時，就能整句引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料。讓學(xué)生在閱讀中豐富知識，積累材料，并善于在寫作中加以引用，無形中增強(qiáng)自身的文字表達(dá)力。

二、閱讀對寫作有提升作用

1.利用圖畫激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)階段的學(xué)生可以說是想象非常豐富，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)利用圖畫讓其發(fā)揮想象力，比如，課文插圖和教學(xué)掛圖作為教學(xué)的輔助圖畫資料，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文插圖和掛圖練習(xí)習(xí)作。既練習(xí)了寫作，又加深了對課文的理解。“抓住空白、補(bǔ)寫創(chuàng)新?！闭Z文教材中的不少課文，或多或少存在一些“空白”，即作者在敘述時，出于表達(dá)主題的需要，而沒有敘述的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過想象來補(bǔ)上?！鞍l(fā)散思維、練習(xí)補(bǔ)寫”教材中許多課文在結(jié)尾處戛然而止，留給讀者很大的想象空間，可以讓學(xué)生通過續(xù)寫來想象創(chuàng)新。

2.通過深入閱讀拓寬寫作思路

閱讀活動必須呈開放的學(xué)習(xí)姿態(tài)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入及滲透在不同讀物區(qū)間，延伸到各個領(lǐng)域，以此開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。教師更應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生談一談閱讀體會、感受、認(rèn)識和觀點，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運用。讓學(xué)生在一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在日后寫作時也能揮筆自如，酣暢淋漓。學(xué)生通過閱讀可以進(jìn)行各種信息的收集，并以此來認(rèn)識世界、感受世界，它是獲得審美體驗的重要途徑，也是拓展學(xué)生思維的重要條件。閱讀似乎是學(xué)生獲得寫作能力的必經(jīng)之路，沒有對大量優(yōu)秀文學(xué)作品的深刻把握和深入理解是很難形成佳作。只有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，教師應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不斷挖掘和滲透各種寫作方法，使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動地學(xué)習(xí)吸收，以提高學(xué)生的寫作興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。因為一個善于閱讀的人，不僅能通過閱讀獲得感受、豐富知識、積累材料，還能通過閱讀開闊視野、拓展思路，在不知不覺中提高自身的寫作水平和文字表達(dá)能力。

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[2]閆秀鳳.“真情實感”在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.

作者簡介：李玉燕，女，漢族，賀蘭縣第三小學(xué)教師，大學(xué)專科，二級教師。

編輯 魯翠紅endprint