孫倩

摘 要：復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。小學(xué)低年級(jí)是復(fù)述教學(xué)的起步階段，但這一階段的復(fù)述教學(xué)并未引起足夠的重視。復(fù)述教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的生本意識(shí)，選擇最佳視角，設(shè)計(jì)行之有效的策略，以追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升為最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；復(fù)述；生本意識(shí)；素養(yǎng)

復(fù)述是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，縱觀2011年版新課標(biāo)，不同年段的復(fù)述達(dá)成目標(biāo)相互聯(lián)系，呈螺旋上升模式，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的復(fù)述教學(xué)，新課標(biāo)提出了指導(dǎo)性建議：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！毙W(xué)低年級(jí)的復(fù)述教學(xué)并未引起足夠的重視，教師對(duì)文本復(fù)述目標(biāo)的定位意識(shí)缺失，學(xué)生對(duì)復(fù)述形式及方法不甚明了，復(fù)述能力的培養(yǎng)受到阻礙。重視低年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)，設(shè)計(jì)行之有效的復(fù)述教學(xué)策略，是改變復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、復(fù)述教學(xué)應(yīng)有生本意識(shí)，扎根于語(yǔ)文課堂

蘇教版低年級(jí)的多篇故事型文本后有這樣的要求“講講這個(gè)故事”或者“朗讀課文，復(fù)述課文”。無(wú)疑，這些文本都是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力、提高學(xué)生思維能力及口頭表達(dá)能力的載體。教師在解讀這類(lèi)文本的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到課程實(shí)施建議，即把復(fù)述課文納入教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的生本意識(shí)，預(yù)設(shè)到復(fù)述對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的概念。什么是復(fù)述？復(fù)述什么？怎么復(fù)述？這三大問(wèn)題會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。作為教師，教學(xué)應(yīng)該教在學(xué)生最需處。

什么是復(fù)述？復(fù)述什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。怎么復(fù)述呢？作為教師，我們知道復(fù)述的形式主要有詳細(xì)復(fù)述、摘要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。但低年級(jí)的孩子對(duì)事物的認(rèn)知仍處于朦朧階段，常常以形象識(shí)記事物，這一時(shí)期，形象思維占主導(dǎo)。如違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，單純地向?qū)W生系統(tǒng)地講授這些知識(shí)，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。為避免脫離實(shí)際運(yùn)用的概念性講解，我們通常會(huì)請(qǐng)一兩名記憶力好、思維敏捷的學(xué)生做示范，請(qǐng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并趁勢(shì)給予肯定性評(píng)價(jià)。這樣的復(fù)述教學(xué)只檢測(cè)了個(gè)別學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生的思維是靜止的。甚至有教師將復(fù)述課文留作課后作業(yè)，這看似是語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)際上復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。學(xué)生在課堂上沒(méi)有真正地實(shí)踐復(fù)述，課后練習(xí)又缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的能力便會(huì)停滯不前。復(fù)述的種子，只有扎根于語(yǔ)文課堂這片肥沃的土地，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的滋潤(rùn)下，才能茁壯成長(zhǎng)。

二、復(fù)述教學(xué)應(yīng)用最佳視角，致力于培養(yǎng)素養(yǎng)

復(fù)述教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了讓學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練中有所發(fā)展。為了讓學(xué)生始終保持對(duì)復(fù)述的好奇心和求知欲，復(fù)述教學(xué)應(yīng)避免千篇一律、流于形式的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)文本類(lèi)型和內(nèi)容特點(diǎn)，選擇最佳視角，或借助圖像激發(fā)思維，或運(yùn)用詞串整合語(yǔ)言，或擴(kuò)展中心拾級(jí)而上，或補(bǔ)充文本再造想象，以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的最終訴求。

1.圖像再現(xiàn)，以形啟思

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯處熞詧D像這個(gè)視角展開(kāi)復(fù)述訓(xùn)練能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)文本時(shí)不斷強(qiáng)化圖像，能夠幫助學(xué)生在頭腦中建立圖文之間的聯(lián)系。當(dāng)色彩鮮艷的圖像出現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生的思維便活躍起來(lái)。蘇教版一下《世界多美呀》這一課以童話故事的形式讓學(xué)生了解小雞的孵化過(guò)程，學(xué)生在讀過(guò)這部分內(nèi)容以后，對(duì)小雞的孵化過(guò)程有了大致了解。這時(shí)教師運(yùn)用多媒體圖像再現(xiàn)整個(gè)孵化過(guò)程，并讓學(xué)生為圖配音，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，這就是復(fù)述訓(xùn)練。蘇教版二下《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課，可用連環(huán)畫(huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生講講這個(gè)故事，自由飛翔的蝸牛、遙遙領(lǐng)先的蝸牛、得意洋洋的蝸牛和慢慢爬行的蝸牛四幅圖在學(xué)生的口中轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字。

2.詞串組合，化零為整

小學(xué)低年級(jí)的孩子無(wú)意識(shí)記的表現(xiàn)還很明顯，由于缺乏目的性，他們識(shí)記的詞語(yǔ)在頭腦中呈碎片化狀態(tài)，而識(shí)記的課文內(nèi)容具有片斷性，不成系統(tǒng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在課文中提煉有聯(lián)系的詞語(yǔ)并組合成詞串，圍繞詞串展開(kāi)教學(xué)，更有利于學(xué)生積累詞語(yǔ)和掌握課文內(nèi)容。詞串是課文內(nèi)容的一個(gè)縮影、一條主線，它將零碎的識(shí)記內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)。詞串猶如知識(shí)海洋里的航標(biāo)燈，為學(xué)生復(fù)述指明了方向。

薛法根老師在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了4行詞串：梨樹(shù)、烏鴉、哇哇、梨五杏四；杏樹(shù)、喜鵲、喳喳、杏四桃三；桃樹(shù)、杜鵑、咕咕、桃三櫻二；櫻桃樹(shù)、櫻桃好吃樹(shù)難栽。在薛法根老師的引領(lǐng)下，學(xué)生理解了詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還運(yùn)用四行詞串講出了四部分精彩的故事。《沉香救母》是個(gè)神話故事，故事很長(zhǎng)，編排時(shí)將其分成（一）（二）兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)述是個(gè)難點(diǎn)。為降低難度，在復(fù)述《沉香救母》（一）時(shí)，我給學(xué)生提供了3行詞：媽媽、美麗善良；二郎神、心狠手辣、神通廣大；沉香、拜師學(xué)藝、解救媽媽?zhuān)偬崾緦W(xué)生用上述這些詞語(yǔ)組織語(yǔ)句將沉香救母的原因和拜師學(xué)藝的經(jīng)過(guò)講清楚，那么學(xué)生自己練習(xí)講故事時(shí)就有了思路和方法。為了講出生動(dòng)有趣的故事，他們會(huì)自發(fā)地閱讀課文，吸收課文內(nèi)容，再轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。有了自主學(xué)習(xí)的空間，不同層次的學(xué)生得到了不同層面的發(fā)展，你會(huì)在課堂上聽(tīng)到不同版本的詳細(xì)復(fù)述。

3.中心擴(kuò)展，拾級(jí)而上

復(fù)述集聽(tīng)說(shuō)讀思訓(xùn)練于一體，以閱讀文本為基礎(chǔ)，理解內(nèi)容是關(guān)鍵。低年級(jí)孩子在口頭表達(dá)時(shí)缺乏條理性，主次感不強(qiáng)。為避免學(xué)生在復(fù)述時(shí)面面俱到、機(jī)械式地重復(fù)課文內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確文本中心。從思到說(shuō)都抓住中心，那么學(xué)生才能在頭腦中正確搜集素材，組織相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)而有條不紊地講出來(lái)。如《狐貍和烏鴉》一文，復(fù)述的突破口便是一個(gè)字“騙”，教師幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)：饞得直流口水（騙的原因）——一騙問(wèn)好、二騙問(wèn)孩子好、三騙羽毛漂亮、嗓子好（騙的經(jīng)過(guò)）——叼起肉跑掉了（騙的結(jié)果）。顯而易見(jiàn)，本課復(fù)述訓(xùn)練的重點(diǎn)在三騙，這是復(fù)述的中心點(diǎn)，由此分層擴(kuò)展，循序漸進(jìn)，獲得復(fù)述能力的提升。學(xué)生會(huì)將文本用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是第一層級(jí)；加入“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖搖尾巴”這些動(dòng)作表情的詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)重新構(gòu)建語(yǔ)句，將故事擴(kuò)展得更具體生動(dòng)甚至加入表演進(jìn)行復(fù)述，這是第二層級(jí)；在內(nèi)化了文本語(yǔ)言后，學(xué)生再去想象“烏鴉沒(méi)有回答”背后的心理活動(dòng)，這時(shí)，便有新的體驗(yàn)，“這只狐貍怎么今天這么有禮貌？”“想騙我的肉，沒(méi)門(mén)兒！”加入創(chuàng)造性想象的復(fù)述，是第三層級(jí)。在本課的復(fù)述訓(xùn)練中，學(xué)生拾級(jí)而上，樂(lè)在其中。

復(fù)述教學(xué)的設(shè)計(jì)多種多樣，教師應(yīng)有類(lèi)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在不同類(lèi)型的文本中掌握不同的復(fù)述方法，學(xué)會(huì)舉一反三。教師應(yīng)更新觀念，走出復(fù)述教學(xué)的誤區(qū)，堅(jiān)持實(shí)踐有效的復(fù)述教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，只有我們重視復(fù)述教學(xué)，始終以學(xué)生為本，以課堂為基地，聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，才能真正為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)注入活力。

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編輯 郭小琴endprint