顧建中+史小玲+陳霞+姚研

摘要：針對當前高職園林專業(yè)學生生源雜、差異大但人才培養(yǎng)模式上卻是工廠化、批量化培養(yǎng)的矛盾，提出“導師制”與“工匠型”深度融合，以加強學生個性發(fā)展，導師因材施教，學生德技雙承，畢業(yè)生零距離就業(yè)為研究目標，以加強學生個性發(fā)展，導師因材施教，學生愛崗敬業(yè)為主線，實行雙師雙選導師制度，按照專業(yè)認知期、學業(yè)精進期、企業(yè)受訓期三個階段遞進培養(yǎng)，以校企共育導師、擬真場景教學、實施翻轉(zhuǎn)課堂、實行三方評價等手段完成人才培養(yǎng)模式的改革探索。

關(guān)鍵詞：高職園林；導師制；工匠型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0251-02

園林技術(shù)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，需要學生有虛心上進、踏實肯干、精益求精的學習精神，但當前高職院校由于學生生源雜、差異大，導致學生無論文化素質(zhì)還是求學態(tài)度均有極大的差異。但傳統(tǒng)的高職教育基本上是以工廠化、批量化教育為主，根本沒有考慮到對學生的個性教育、因材施教、精準育人。在教學內(nèi)容上融合職業(yè)道德、職業(yè)精神與職業(yè)能力的培養(yǎng)，以技傳世、以德立人。在學習環(huán)境上營造寬松、和諧自由的氛圍。工匠精神是指專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精、至臻完美的工作精神。如何能將兩者有機結(jié)合，既讓施教者能因材施教、分類指導、精準育人，又讓學習者能專注敬業(yè)、精益求精，用工匠精神貫穿自己職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，是各位高職教育工作者一直思考迫切解決的問題。

課題組在前期完成了園林實訓校園化、園林實訓社會化、園林實訓市場化的園林教學環(huán)節(jié)與模式的研究，取得了一些成就，但在以學生為主體，突出個性發(fā)展，強調(diào)人人成才上表現(xiàn)不足，特別是學生在愛崗敬業(yè)、精益求精上還有一定的差距，因此，課題組提出了基于導師制的園林專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐的研究課題，以期以高職園林技術(shù)專業(yè)為例，為職業(yè)教育尋找一種培養(yǎng)方式是雙向選擇、因材施教、德技雙承，學生求學時能專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育工作者提供參考。

一、“導師制”+“工匠型”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“導師制”+“工匠型”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指：師生關(guān)系雙向選擇、因材施教、德技雙承，學生求學能專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的培養(yǎng)模式。在教學組織過程中，將市場化的實施項目構(gòu)建成“學習型的實施項目”；在教學方法上，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，引進園林建設(shè)項目的運行機制，企業(yè)化運作，實行教師和學生身份向老板和員工轉(zhuǎn)變，將工匠精神滲透到各教學環(huán)節(jié)；在評價方法上實行實訓考核結(jié)果與經(jīng)濟效益掛鉤，用園林行業(yè)標準和市場價值觀對學生實訓結(jié)果進行三方評價考核，實行工匠精神在評價機制上的“共熔”。

二、“導師制”+“工匠型”人才培養(yǎng)模式的實施目標

通過“導師制”+“工匠型”人才培養(yǎng)模式的實施，探討在導師制培養(yǎng)基礎(chǔ)上強化工匠精神的滲透，培養(yǎng)方式是雙向選擇、因材施教、德技雙承，學生求學時能專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的一種人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學生的個性發(fā)展和因材施教，培養(yǎng)學生專注敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品德和良好的職業(yè)技能，實現(xiàn)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生零距離就業(yè)的目標。

三、“導師制”+“工匠型”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1.確定一條主線。以加強學生個性發(fā)展，導師因材施教、學生愛崗敬業(yè)為主線，培養(yǎng)學生精益求精的學習精神和德技雙承的能力，實行因材施教與工匠精神的高度融合，學生能力培養(yǎng)與行業(yè)能力需求無縫對接。

2.實行兩個原則。（1）師生雙向選擇原則。專業(yè)教研室公布專業(yè)教師的研究方向、主持的課題、目前的專業(yè)優(yōu)勢及科研動向，讓學生根據(jù)自身的特點和興趣愛好以及對專業(yè)教師的喜好來選擇導師，導師可以對已選學生進行面試，可以根據(jù)學生的個性、學習特點、態(tài)度以及技能目標、職業(yè)情感等遴選學生，實行導師與學生導學自愿，以便建立良好的師生關(guān)系，達到導師愿意帶、學生樂意學的目標。（2）校內(nèi)校外交替導師原則。根據(jù)現(xiàn)行“2.5+0.5”的教學模式，學生在校2.5年的時間內(nèi)，有專業(yè)教師作為校內(nèi)導師帶教，但在外實習的0.5年以及以后的工作時間里，由校外實訓基地負責安排“師傅”（校外帶教導師）帶“徒弟”（實習生），師傅和徒弟在開始也可以雙向選擇，但校內(nèi)導師還需繼續(xù)擔任學生實習點聯(lián)系人，并且有義務和校外導師對接、聯(lián)系，做好“徒弟”的傳、幫、帶工作。

3.三階段遞進培養(yǎng)。（1）專業(yè)認知期。在第1學年第1學期，雙向選擇定導師、校內(nèi)導師帶領(lǐng)學生了解學校及學科專業(yè)，參加專業(yè)社團以及學習小組，制定一套學習發(fā)展計劃。（2）學業(yè)精進期。在第1學年第2學期至第2學年第2學期，學生認真完成專業(yè)基礎(chǔ)課、骨干課、核心課程的學習，校內(nèi)導師指導學生的課外訓練，提升學生的專業(yè)水平，指導學生學業(yè)成長。學生要深入一個企業(yè)進行假期頂崗實習，撰寫一份行業(yè)調(diào)研報告，參與一項科研項目，完成一件設(shè)計及工程專業(yè)作品，制定一份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（3）企業(yè)受訓期。在第3學年第1學期至畢業(yè)后，校外導師指導學生進行職業(yè)定位，解決實習中的技術(shù)難題，配合企業(yè)全面鍛煉學生的職業(yè)能力，引導學生成為一名高素質(zhì)的技能型專門人才。

4.四項措施，助力人才培養(yǎng)模式的實行。（1）校企合作，共育雙師導師。導師制實行得好不好，關(guān)鍵是要有一支有理論、業(yè)務能力強、動手能力強，同時又能愛崗敬業(yè)具有工匠精神的雙師型教師。在校教師理論好，教學能力強，但不一定動手能力強；能漂亮地完成實際項目，行業(yè)能手動手能力強，但不一定能以身為范，教學能力好，所以這需要校企深度合作，共育雙師導師。一是由校企合作，共同選定教學內(nèi)容，校內(nèi)校外導師共同學習知曉教學內(nèi)容，行業(yè)能手到校園去補充理論知識和教育教法，校內(nèi)教師到行業(yè)企業(yè)學習動手能力，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，學習企業(yè)文化。二是將校內(nèi)校外導師每1—2年輪訓1次，送到行業(yè)內(nèi)規(guī)范的且有較好名望的企業(yè)培訓，校政企三方深度合作，共育雙師導師。（2）市場理念，擬真場景教學。在教學內(nèi)容選取上盡量貼近城市園林主要實施項目，讓教學內(nèi)容緊跟市場，更重要的是將校內(nèi)外導師承接的校外項目融合形成“學習型教學項目”，然后根據(jù)甲方要求由師生共同完成，引進園林項目的運行機制，教學內(nèi)容突出市場需求。（3）翻轉(zhuǎn)課堂，協(xié)作完成項目。導師化身為項目經(jīng)理，指導學生將承接到的園林實施項目逐一分解、預算，進行成本控制和工期控制，與學生一起制定項目實施方案，導師對項目實施過程中所需的技能和知識點進行講述和現(xiàn)場示范，對項目實施要求和標準進行講解，以便讓學生充分了解項目內(nèi)容和各自的工作任務。（4）三方評價，共熔工匠精神。因為是實施項目，對學生的實訓成績評價就以甲方對項目的驗收評價為主，用園林行業(yè)標準和市場價值觀對學生實訓結(jié)果進行考核。以項目完成情況和甲方（學院或其他項目建設(shè)單位）滿意度為教學成績，在對學生學習結(jié)果進行評價時就必須引入行業(yè)標準，用工匠精神引導學生的動手訓練，用行業(yè)要求檢驗學生的實踐，讓學生提早感受到行業(yè)要求。

參考文獻：

[1]顧建中，史小玲，王燕，等.高職園林市場化實訓探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）.

[2]王燕，顧振華，顧建中，等.“園林實訓校園化”探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）.

[3]曾晨曦.基于真實項目培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的研究[J].科技風，2016，（7）.