呂汝金+魏德強(qiáng)+劉建偉+廖維奇

摘要：工程訓(xùn)練課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置和有機(jī)銜接是創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工程訓(xùn)練課程體系應(yīng)該通過(guò)綜合性改革和建設(shè)來(lái)拓展、強(qiáng)化不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和功能，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；工程訓(xùn)練；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0216-02

工程訓(xùn)練中心是校內(nèi)工程基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，其課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的基本素質(zhì)[1]。在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略新形勢(shì)下，工程訓(xùn)練中心課程體系建設(shè)應(yīng)積極迎合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革態(tài)勢(shì)，通過(guò)綜合性改革來(lái)拓展和強(qiáng)化不同訓(xùn)練環(huán)節(jié)的內(nèi)容和功能，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力（以桂林電子科技大學(xué)機(jī)電綜合工程訓(xùn)練中心為例）。

一、工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.技能訓(xùn)練時(shí)間短，實(shí)操能力不強(qiáng)。在當(dāng)前各高校高度重視理論教學(xué)的情況下，必修理論課和大量的通識(shí)、選修課程的開(kāi)設(shè)，極大地壓縮了工程訓(xùn)練的學(xué)時(shí)數(shù)。加之工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，但人機(jī)比例不合理，使得學(xué)生單機(jī)操作時(shí)間短，設(shè)備的實(shí)操能力不強(qiáng)。

2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)機(jī)床操作所占比例較大，而綜合性、創(chuàng)新性訓(xùn)練項(xiàng)目的比重較少，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)，不能有效鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也不利于解決學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]

3.訓(xùn)練內(nèi)容不豐富，層次性、系統(tǒng)性不夠。囿于工程訓(xùn)練的歷史傳統(tǒng)、專業(yè)、學(xué)時(shí)數(shù)和課程設(shè)置等因素，現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求時(shí)，其訓(xùn)練項(xiàng)目單一化和雷同化、系統(tǒng)性訓(xùn)練不夠，甚至仍然過(guò)多地遵循老金工實(shí)習(xí)模式。

4.引導(dǎo)不夠、銜接不緊密、效率不高。由于傳統(tǒng)教育形式的影響，高校低年級(jí)學(xué)生有必要被給予一定的興趣與創(chuàng)新學(xué)習(xí)規(guī)劃的引導(dǎo)，避免其盲目性和無(wú)方向性。另外，指導(dǎo)老師與學(xué)生的銜接、不同層次訓(xùn)練內(nèi)容與形式的銜接、理論課堂和實(shí)踐課堂的銜接，均有待加強(qiáng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下工訓(xùn)中心課程體系建設(shè)[3]

通過(guò)綜合性改革與建設(shè)來(lái)拓展和強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的內(nèi)容與功能，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的有效銜接。主要從以下五方面建設(shè)：

1.模塊化工訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)操能力。以機(jī)械類專業(yè)工程訓(xùn)練為例，如表1，傳統(tǒng)的金工模式，用時(shí)4周結(jié)課，使學(xué)生獲得一定的機(jī)床實(shí)操能力和相關(guān)工藝知識(shí)。模塊化的工程訓(xùn)練內(nèi)容如表2，按要求選取其中的3個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，用時(shí)3周完成。兩表相較，模塊化訓(xùn)練項(xiàng)目每項(xiàng)均較傳統(tǒng)模式用時(shí)要長(zhǎng)，相同訓(xùn)練強(qiáng)度要求能起到強(qiáng)化實(shí)操能力的效果，為后續(xù)項(xiàng)目的加工制作奠定技能基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在工程訓(xùn)練伊始即啟動(dòng)分小組，開(kāi)始項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容，如表3所示。要求在課下每個(gè)成員均經(jīng)思考后提出一項(xiàng)一定功能的結(jié)構(gòu)或產(chǎn)品立意（指導(dǎo)教師可按專業(yè)不同，對(duì)立意項(xiàng)目的類型與難易程度提出要求），并在小組內(nèi)相互討論拓展后在實(shí)操輪休時(shí)間段找對(duì)應(yīng)指導(dǎo)老師繼續(xù)討論、拓展，最終選定小組立項(xiàng)項(xiàng)目。其他后續(xù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊基本均為此種訓(xùn)練流程，另外在相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)注重進(jìn)行階段性驗(yàn)收考核，強(qiáng)化要求。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練能較好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練其創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.以項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)性訓(xùn)練工程實(shí)施能力。從項(xiàng)目的調(diào)研選題、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、工藝制定、加工、制作到調(diào)試，從工程管理報(bào)告、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)報(bào)告、工藝設(shè)計(jì)報(bào)告到成本分析報(bào)告，緊密的銜接、豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，較系統(tǒng)性地讓學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目的具體實(shí)施全過(guò)程，起到了對(duì)學(xué)生基本的工程實(shí)施能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的目的。

4.學(xué)生為主、教師為輔，緊密銜接提高效率。學(xué)生選取的模塊化工程訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生的自由組隊(duì)、項(xiàng)目的選取立意等，均以學(xué)生為主導(dǎo)，教師積極引導(dǎo)，這些過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和積極性，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作性與自主學(xué)習(xí)管理性。另外，學(xué)生和指導(dǎo)老師經(jīng)常交流，團(tuán)隊(duì)成員之間經(jīng)常討論與分工配合，訓(xùn)練內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，各相關(guān)因素銜接緊密，從而提高了訓(xùn)練效率。

5.“一個(gè)目標(biāo)、四個(gè)報(bào)告”，強(qiáng)化考核方式?！耙粋€(gè)目標(biāo)”指實(shí)施的項(xiàng)目經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、加工、制作與調(diào)試獲得實(shí)物，功能上達(dá)到或基本達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)；“四個(gè)報(bào)告”指前述四個(gè)報(bào)告撰寫(xiě)合理并完成?！耙粋€(gè)目標(biāo)、四個(gè)報(bào)告”的驗(yàn)收形式，強(qiáng)化了考核方式，提高了考核要求。

三、教學(xué)效果

豐富的教學(xué)內(nèi)容、分層次的教學(xué)體系、系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法和學(xué)生為主導(dǎo)的模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

1.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新思維獲得鍛煉，解決問(wèn)題的能力獲得提高。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的方式，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新思維也獲得了鍛煉。通過(guò)以項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)性地訓(xùn)練了學(xué)生掌握工程實(shí)施的基本過(guò)程，加之通過(guò)模塊化工程訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化了實(shí)操能力，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和技能分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力獲得明顯提高。

2.學(xué)生經(jīng)歷了系統(tǒng)化的工程基礎(chǔ)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，為后續(xù)的創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)系統(tǒng)化的工程基礎(chǔ)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，使得低年級(jí)的學(xué)生有興趣有信心進(jìn)入第二課堂從事創(chuàng)新活動(dòng)。近年來(lái)在全校師生的努力下，學(xué)校的創(chuàng)新基地及其活動(dòng)蓬勃發(fā)展，在單學(xué)科、綜合學(xué)科競(jìng)賽，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事諸如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國(guó)總決賽中多次獲得大獎(jiǎng)。2017年學(xué)校還入選了教育部“首批99所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”。

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的更高要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在各高校深入開(kāi)展，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，針對(duì)工程訓(xùn)練課程進(jìn)行綜合性改革，拓展其內(nèi)容、強(qiáng)化其功能、豐富其內(nèi)容，建立分層次、系統(tǒng)化的課程體系具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立敏，楊桂朋，等.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2007，（06）：165-167.

[2]石永軍，劉峰，等.機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，（11）：18-22.

[3]呂汝金，魏德強(qiáng)，等.模塊化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下工程訓(xùn)練研究探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，（1）：184-186.