姜怡佳

摘要：目前，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)高校公共英語課的動力和目標不明確。而高校公共英語課的教學(xué)應(yīng)著眼于對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。本文認為在高校公共英語課教學(xué)中應(yīng)引入元認知策略，通過正確的元認知策略培訓(xùn)模式的應(yīng)用和研究，較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的能力和技巧，增強學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中的自覺意識，合理把握英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控因素之間的關(guān)系，更好地實現(xiàn)高校公共英語元認知策略指導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)和監(jiān)控，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：公共英語；教學(xué)；元認知策略；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0212-02

元認知策略是一種典型高效的學(xué)習(xí)管理策略，它可以應(yīng)用于各個領(lǐng)域。本文重點探討元認知策略在高校公共英語課堂教學(xué)之中的實踐應(yīng)用，以認知對象為依據(jù)，充分考慮和把握學(xué)生的英語認知層次和特點，對學(xué)生的英語語言認知過程進行主動性的檢測、連續(xù)性的協(xié)調(diào)、動態(tài)性的調(diào)整，從而針對性地提升學(xué)生的英語語言自主學(xué)習(xí)意識和能力，較好地實現(xiàn)對高校公共英語語言學(xué)習(xí)的有效監(jiān)管、合理調(diào)控和主動性評價。通過對高校公共英語課堂教學(xué)的元認知策略的應(yīng)用研究，提升學(xué)生的英語綜合能力，達到全面優(yōu)化高校公共英語課堂教學(xué)的目標和效果。

一、元認知策略概述

元認知是由美國心理學(xué)家Flavell（1979）提出的，根據(jù)Flavell的觀點，是個人關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，或者說是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認知策略是一種學(xué)習(xí)策略，它是指認知主體對自身認知活動的認知，包括對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認知，又包括對自身各種元認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。隨后元認知得到進一步研究發(fā)展，被西方一些認知心理學(xué)家發(fā)展成為了3大學(xué)習(xí)策略：元認知策略（meta-cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。

二、元認知策略在高校公共英語課堂教學(xué)中的作用

高校公共英語語言的學(xué)習(xí)與元認知策略有重要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，元認知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，與英語語言的學(xué)習(xí)效果有直接而密切的聯(lián)系。而英語語言的學(xué)習(xí)是一種較為復(fù)雜的心理活動過程，需要通過學(xué)習(xí)者與文本之間進行積極的互動，通過學(xué)習(xí)者主動而積極的學(xué)習(xí)行為和活動，以較好地實現(xiàn)對英語語言知識的學(xué)習(xí)和理解，從而較好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言基本知識、背景文化知識，掌握正確的英語語言學(xué)習(xí)技巧和方法，在英語閱讀、聽力學(xué)習(xí)和寫作的自主學(xué)習(xí)過程中，較好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

元認知策略能加強大學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的意識水平。要將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠清楚地明白英語學(xué)習(xí)中要達到什么樣的目標，對自身的自我意識和自我控制有明確的方向?？梢宰寣W(xué)生將自己的學(xué)習(xí)活動作為一種客體對待，不僅可以了解本身的知識基礎(chǔ)、主體狀態(tài)和將要達到的學(xué)習(xí)效果，還能辨別學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)材料的特點，學(xué)生根據(jù)自己的需求來選取學(xué)習(xí)材料，在不同的學(xué)習(xí)情景中選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。另外，元認知策略還可以讓學(xué)生通過反饋信息對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整，既能檢測學(xué)習(xí)活動，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對公共英語課堂有著重要的積極作用。

三、高校公共英語課堂教學(xué)的元認知策略應(yīng)用研究

選取某高校公共英語不同專業(yè)的學(xué)生為實驗對象，一組為實驗班，對其實施元認知策略的培訓(xùn)和教學(xué)；二組為控制班，依照傳統(tǒng)的英語閱讀、聽力、寫作教學(xué)模式和方法，通過對比分析，探索和驗證元認知策略在公共英語課堂學(xué)習(xí)中的有效性。

假設(shè)：學(xué)生接受英語語言元認知策略水平和理解能力的調(diào)查，獲悉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)元認知策略意識屬于中等水平和層次，采用元認知策略的使用頻率相對較少。為此，提出以下研究假設(shè)：（1）公共英語元認知策略可以較好地增強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)元認知策略意識；（2）公共英語元認知策略訓(xùn)練可以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力。

1.在高校公共英語閱讀教學(xué)中的元認知策略研究。在實驗初期階段，對學(xué)生的英語自主閱讀的元認知策略進行調(diào)查和了解，使學(xué)生了解元認知策略在英語自主學(xué)習(xí)中的概念、內(nèi)涵及具體的方法，并對實驗組進行相應(yīng)的英語閱讀策略訓(xùn)練，采用分模塊、滲透式的元認知教學(xué)策略，以整體閱讀策略為重點，使學(xué)生全面掌握英語閱讀中的詞義猜測、篇章內(nèi)容預(yù)測、略讀、尋讀、精讀等策略和閱讀技巧，并對實驗組進行英語元認知策略訓(xùn)練的評價和內(nèi)省。

而控制班則依舊采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不進行任何策略的英語知識點講授和訓(xùn)練，僅對學(xué)生進行英語詞法、句法及篇章閱讀理解的練習(xí)。

通過元認知策略應(yīng)用研究分析，可以得出：（1）元認知策略可以較好地提升學(xué)生的英語閱讀意識。實驗班相較于控制班而言，英語閱讀的整體水平明顯上升。（2）元認知策略可以較好地提升學(xué)生的英語閱讀理解水平和成績。實驗班通過元認知策略的訓(xùn)練，顯現(xiàn)出明顯高于控制班的英語閱讀理解成績和效果。

討論：（1）合理而詳細的英語閱讀訓(xùn)練計劃。根據(jù)不同階段學(xué)生的英語閱讀實際需求，擬定合理、詳細的英語閱讀訓(xùn)練計劃，提煉和獲取文本中的有用信息，掌握語篇內(nèi)容并進行推理，還要加強對學(xué)生的課外英語閱讀訓(xùn)練，進行閱讀反思和體悟。（2）注重英語基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)。加強學(xué)生的英語詞匯的儲備量，為提升閱讀能力做好基礎(chǔ)知識的儲備，并注重學(xué)用結(jié)合，加強對英語語法基礎(chǔ)知識的運用，以全面提升英語閱讀理解和應(yīng)用能力。（3）注重閱讀行為的有效監(jiān)控。要了解和關(guān)注學(xué)生在閱讀時的情緒變化，把握學(xué)生在英語閱讀中的速度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓家長或同學(xué)進行協(xié)助監(jiān)督，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（4）注重多元化的閱讀評價。對學(xué)生的閱讀行為、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等進行全面的評價。同時，要開展對學(xué)生的英語閱讀的師生評價、生生評價及家長評價等，以起到對學(xué)生的英語自主閱讀查缺補漏的效果，增強學(xué)生的英語閱讀水平。

2.在高校公共英語聽力教學(xué)中的元認知策略應(yīng)用研究。通過對學(xué)生的英語聽力調(diào)查，獲悉個人的基本信息，了解學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)的重要性認識、英語聽力學(xué)習(xí)的偏好程度、聽力學(xué)習(xí)材料的獲取渠道、聽力學(xué)習(xí)方面的障礙、英語聽力學(xué)習(xí)的方法和技巧等。

將學(xué)生分為實驗組和控制組，對實驗組采用為期16周的英語聽力元認知策略實驗，而控制組則依舊采用傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式和方法。在實驗組的元認知策略聽力訓(xùn)練之中，布置學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練計劃和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對不同的聽力材料進行不同聽力學(xué)習(xí)策略的運用和學(xué)習(xí)，并根據(jù)標題猜測文章的含義、聯(lián)系已有的背景知識等，并幫助學(xué)生分析和查找聽力訓(xùn)練中的障礙和原因。

結(jié)果討論：實驗組的學(xué)生經(jīng)過元認知策略運用之后，相較于控制組而言，英語聽力有極大的提升。在元認知策略的運用之下，實驗組的學(xué)生有足夠的英語聽力時間，可以主動地安排和規(guī)劃自己的聽力學(xué)習(xí)活動，對于自己在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題可以及時解決，并加以改進。

綜上所述，高校公共英語課堂教學(xué)的元認知策略是一種極為有效的英語課堂教學(xué)策略和方法，它與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有直接而密切的聯(lián)系，教師要充分認識到元認知策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，以學(xué)生為主體，采用切實有效的元認知策略，以較好地幫助學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)活動進行有目的、有計劃的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師適時給予必要的指導(dǎo)和輔助，以更好地幫助學(xué)生增強英語認知能力、預(yù)測篇章結(jié)構(gòu)的能力以及語篇分析能力，并以此作為學(xué)生英語交際的基礎(chǔ)，更好地激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識，全面提升學(xué)生的英語綜合能力的提升。

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