李梅+張晶

摘要：從分析當(dāng)前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的問題出發(fā)，探討了傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點，提出基于混合的大學(xué)計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及實施策略，教學(xué)實踐結(jié)果表明該模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)模式；混合模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0153-02

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生生源差異大。隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)教育納入了中等教育中，由于各地信息化水平差異較大，各個高中對信息技術(shù)的重視程度也參差不齊，并且文理分科，學(xué)生的思維習(xí)慣不同，導(dǎo)致高校生源在信息化水平上差異較大。

2.教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣。該課程涵蓋計算機的各個研究方向，包括數(shù)據(jù)庫、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)，信息方法論和計算機思維都已被列入培養(yǎng)目標(biāo)中，因此該課程承載的內(nèi)容越來越多，信息容量越來越大。

3.授課難兼顧。在授課的過程中，教師難以兼顧所有同學(xué)的要求，一部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太簡單，希望介紹更深層的原理及應(yīng)用；另一部分學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)進度太快，教師講授的知識點太多，來不及領(lǐng)會，更難以在計算機思維的培養(yǎng)上有所突破。

4.課時被壓縮。大部分高等學(xué)校將該門課程的課時進行了壓縮，要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)進行計算機思維和信息方法論的培養(yǎng)，并且能夠跟自己的專業(yè)相結(jié)合，這種教學(xué)是很難實現(xiàn)的。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源參差不齊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳播迅速便捷并且不受時間空間限制，且具有資源有效共享等優(yōu)勢，但是該門課程網(wǎng)絡(luò)資源存在著教學(xué)資源良莠不齊、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題。這些也都削減著學(xué)生對該門課程的興趣和積極性。

6.考核方式單一。西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考試已連續(xù)多年采取上機考試方式，考核評價主要依據(jù)考試成績和實習(xí)報告成績。在該考核方式下學(xué)生抄襲實驗報告、考前“背題”等消極應(yīng)試比比皆是，這種考核方式不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而且在一定程度上打擊了動手能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

為此，有必要針對以上問題對大學(xué)計算機基礎(chǔ)展開教學(xué)改革工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)模式探索

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）模式強調(diào)課前預(yù)習(xí)，課堂教授知識，課后進行復(fù)習(xí)，實驗課對所授知識進行驗證，這種以教師為主體的滿堂灌教學(xué)模式被迫要求學(xué)生按照相同的節(jié)奏接受知識，因此再優(yōu)秀的老師也無法吸引學(xué)生的注意力，并且在課后，學(xué)生遇到問題和困難，不能得到及時解決，使學(xué)生感到挫敗。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）模式，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)，可以達到教學(xué)資源的優(yōu)化和再利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以根據(jù)自己的情況自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，但是這種教學(xué)模式要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)交流空間利用率低，并且因為教師角色的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏教師的引導(dǎo)，而且缺乏交流評價，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)不能堅持，學(xué)習(xí)積極性不高，因此最后學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異較大。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“課上傳授知識，課后內(nèi)化知識”的過程，將知識傳授提至課前，由學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻等方式完成。課堂則變成師生互動的場所，主要用于學(xué)生作業(yè)、解答疑惑、協(xié)作探究、匯報討論等活動，以完成知識的內(nèi)化過程，從而讓學(xué)生更加靈活、主動地學(xué)習(xí)，達到更好的教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前：自主學(xué)習(xí)。對于教師來說，在該階段主要是完成傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的效果。教師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的思維知識導(dǎo)圖，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳微課視頻、數(shù)字教學(xué)資源等。其中微課視頻主要是對計算機學(xué)科中的基本原理和核心思想等進行講授，實現(xiàn)虛擬的一對一教學(xué)。在此階段，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展分層多元化教學(xué)，區(qū)分教學(xué)對象的多元化、層次性，突出教學(xué)內(nèi)容的差異性。針對初學(xué)者和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要訓(xùn)練基本知識的掌握情況和基本應(yīng)用；針對學(xué)有余力者，可組織小組合作練習(xí)、小組對抗賽活動；讓優(yōu)秀學(xué)生參與各類比賽，并進行有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情。對于學(xué)生來說，首先了解本章節(jié)思維知識導(dǎo)圖，在知識網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自身基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的數(shù)字化資源實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教師布置的任務(wù)進行分析完成針對性的自測題或者操作練習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機求解問題的思維能力，有助于提高學(xué)生的探索欲和求知欲。

2.課中：完成知識內(nèi)化。學(xué)生將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ、微信、郵箱等在線方式反饋給教師。教師將這些反饋進行整合，根據(jù)學(xué)生課前反饋的問題總結(jié)出有探究價值的、共性的問題，在課堂通過多種教學(xué)方法，如問題驅(qū)動法、案例導(dǎo)入法、啟發(fā)式教學(xué)法等由師生協(xié)作解決。或者指定部分學(xué)生匯報所用的方法和技術(shù)，供大家質(zhì)疑和討論。通過組內(nèi)、組間的討論保證每個學(xué)生都參與到研究中。期間教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。接著，教師布置測試任務(wù)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，鞏固所學(xué)知識點；針對個別學(xué)習(xí)任務(wù)，可以開展學(xué)習(xí)成果交流會，由學(xué)生代表通過軟件或PPT形式匯報各自個性特色的作品，交流學(xué)習(xí)體驗；不定期測試檢驗學(xué)習(xí)的成效。最后，布置下一輪的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都參與到課堂的教學(xué)中，從而完成知識的內(nèi)化。

在此階段，采用適合、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握知識和運用知識，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生分析問題、提出問題和解決問題的能力。

3.課后：總結(jié)、遷移和拓展。因為課中教學(xué)時間有限，因而增加課后總結(jié)。教師可以進行教學(xué)反思和總結(jié)，修正教學(xué)計劃，將共性問題制成微課視頻或文稿形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，作為學(xué)習(xí)資料。通過對問題的系統(tǒng)整合，歸納規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移與拓展。學(xué)生也要對學(xué)習(xí)過程進行反思，撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，并將學(xué)習(xí)中的疑問通過課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋給教師。針對課后的實踐教學(xué)活動要注意做好記錄和總結(jié)，特別是學(xué)生的表現(xiàn)情況以及教學(xué)效果、存在問題等，以便在今后組織策劃時有所參考。

四、混合教學(xué)模式教學(xué)實踐效果評價

新的教學(xué)模式下，采用多元化評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效評價，從而推動混合教學(xué)模式的順利開展。在該教學(xué)模式實施過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)評價相結(jié)合，對每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程分三部分進行評價：平時表現(xiàn)成績、個人作業(yè)成績和小組作業(yè)成績，各部分成績按照不同的比例進行加權(quán)求和。平時表現(xiàn)成績由考勤、向老師提問次數(shù)等幾部分組成；個人作業(yè)成績主要是教師布置的由個人獨立完成的作業(yè)，由教師評價和同學(xué)互評情況組成；小組作業(yè)成績由基礎(chǔ)評價和貢獻度評價組成，教師根據(jù)小組作業(yè)完成情況給出基礎(chǔ)評價，組內(nèi)根據(jù)成員的貢獻度不同給出貢獻度評價。

該教學(xué)模式已在本校資環(huán)、食品、園藝、農(nóng)學(xué)等部分課程班進行了試點和初步實踐，取得了不錯的教學(xué)效果學(xué)，將2015年對學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果和2016年學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果進行對比，學(xué)生對該課程的興趣度從65%上升到了94%，滿意度從76%上升到了91%，參與度從52%上升到了89%。90%以上的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動性被激起，能積極地參與到教學(xué)活動中去，并且自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能恰當(dāng)結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，敢于質(zhì)疑，積極合作，主動探究。

針對目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進行了對比分析，將混合教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中進行了實踐應(yīng)用，從課前自主學(xué)習(xí)、課中完成知識內(nèi)化一直到課后總結(jié)以及完成知識遷移和拓展，最后通過實踐結(jié)果表明該教學(xué)模式在該課程中應(yīng)用的有效性和推廣實用價值。

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