左寧

【摘要】語文能力主要包括聽、說、讀、寫這四種基本能力。而聽障兒童本身聽不到，加之由此而直接導(dǎo)致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。因此，聾校的語文教學(xué)必須補償聽障兒童的語言缺陷，形成和發(fā)展他們的語言文字能力，即聽（看） 、說（口型） 、讀、寫能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育聽障訓(xùn)練讀寫情境從語言學(xué)的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、寫這四種基本能力。而聽障兒童本身聽不到，加之由此而直接導(dǎo)致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。因此，聾校的語文教學(xué)必須補償聽障兒童的語言缺陷，形成和發(fā)展他們的語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。要充分利用聽障兒童已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系聽障兒童的生活實際去學(xué)習(xí)語言。

一、創(chuàng)設(shè)讀寫情境

讀寫訓(xùn)練首先要選好題，選題要從生活交往中來，才能真正體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和生活性。如何在課堂特定封閉的環(huán)境中再現(xiàn)生活？創(chuàng)設(shè)情境，模擬現(xiàn)實不失為一條可行的方法。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為讀寫訓(xùn)練構(gòu)建必要的環(huán)境和氛圍，這是聾校語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一筆。在實際的教學(xué)活動中，借助歌曲，圖片，視頻資料，使語文課上得格外自然輕松、為聽障兒童回歸生活，創(chuàng)造了條件。如《找春天》一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)言語交際情境的：在音樂動畫《春天在哪里》中，我提出問題“聽（看）了這歡快的樂曲，你想到了什么？”接著，讓學(xué)生通過聽音（看視頻）展開想象，最后運用句式“一邊……一邊……”“有的……有的……還有的……”“什么時候，誰在哪兒干什么”來說（寫）句子。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交際場景不僅僅局限于“渲染音樂”“圖畫再現(xiàn)”，還可運用“實物演示”“表演體會”等方法。在教學(xué)活動中，教師要有雙重的角色意識，既是讀寫訓(xùn)練的組織者和輔導(dǎo)者，又是學(xué)生口語交際的對象。教師和學(xué)生，除了構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系之外，還要像日?？谡Z交際中的某甲、某乙那樣，構(gòu)成交際關(guān)系。

二、明確讀寫目的

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機引起的，動機分為外在動機和內(nèi)在動機，只有內(nèi)在動機才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。“要我說”是外在動機的表現(xiàn)，“我要說”是內(nèi)在動機的反映。教師要善于從聽障兒童的需要出發(fā)，層層推進，步步深化，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

教學(xué)《蔣小蕓洗手帕》時，基于聽障兒童聽力損失，喜歡視覺補償，動手操作的特點，我以直觀教學(xué)為基礎(chǔ)，把臉盆、水、要清洗的東西帶進課堂，讓聽障兒童先觀看動作演示（洗手帕），再親身動手操作體驗（洗手帕），要求每個學(xué)生都體驗一次，體驗過程注意要面向全體。聽障兒童在自己操作的過程中興趣高漲，很高興地投入到課堂活動中來，這樣既將生澀難懂的枯燥文字轉(zhuǎn)換成貼近生活的切身體驗。又加，深了學(xué)生“文字——實踐——文字”的印象，學(xué)生樂學(xué)。此外，課文用“先……再……然后……最后……”這樣幾個表示動作先后順序的詞語，把洗手帕的過程非常有條理地表達出來。課上我要求學(xué)生通過觀察老師或他人的操作過程，并結(jié)合自身操作體驗，思考：你（他）是怎么洗手帕的？引導(dǎo)學(xué)生用“先……再……然后……最后……”說一說自己或他人的操作過程。教學(xué)中要注意強調(diào)敘述的順序和完整性。最后，讓聽障兒童去教其他小伙伴，并記錄下是怎樣教的，教的具體步驟用一段話表述清楚，這樣做，不僅聽障兒童的口語、手語、書面語得到極大鍛煉，而且學(xué)生在和他人的互動中，也培養(yǎng)了他們的溝通和交往能力。

三、模仿多練

教材是學(xué)習(xí)語言的典型材料，具有很強的示范性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)聽障兒童模仿課文或課文的某個片段，開展形式多樣的仿寫訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)了《小蝦》這篇課文后，我組織學(xué)生觀察“金魚”的圖片和錄像，圍繞“這些金魚真可愛”這句話，說、寫一段語句通順、意思連貫的話。教學(xué)中，我先讓學(xué)生看形象生動的多媒體動畫或錄像（小蝦吃食物、活動的樣子），把已熟讀的課文句子復(fù)述出來，然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上金魚的顏色和樣子，觀察錄像中金魚活動的情形，運用課文及學(xué)過的詞語和句子，把金魚的顏色、樣子和活動情形寫清楚，寫具體。最后，通過師生互動、板書提示，邊說邊寫來組織整理所要表達的語句。經(jīng)過上述一個個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，學(xué)生就能較為順利地根據(jù)黑板所提示的板書，按自己需要表述的內(nèi)容整理成語句通順、意思連貫的一段話。

通過設(shè)計、組織聽障兒童觀察與課文內(nèi)容相似的情境，運用課文中學(xué)到的語句，進行說（寫）訓(xùn)練。一方面，加深了對課文語句和內(nèi)容的理解；另一方面，使聽障兒童學(xué)會用語言文字表達日常生活中見到的類似現(xiàn)象。值得注意的是在練習(xí)中我們要認真處理好觀察、思維和表達的有機聯(lián)系，以課文為依據(jù)，培養(yǎng)和提高聾生運用學(xué)到的語言文字來表達相似場景的能力，把已學(xué)到的語言和表達結(jié)合起來，夯實讀寫基礎(chǔ)。

總之，聽障兒童學(xué)習(xí)語言任重而道遠，生活是老師，也是檢驗其語言學(xué)習(xí)的一面鏡子。成功的聾校語文教學(xué)必然要從生活中來，到生活中去。