鄧文蘭

【摘要】朗讀是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動，是有聲言語的藝術化，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】語文教學朗讀問題策略

一、朗讀教學的特點

朗讀是教學中最經常最重要的訓練項目之一。朗讀在教學中是理解課文的手段之一。朗讀有助于加深對課文內容的理解。有感情地朗讀，能使學生受到感染，受到思想教育。形象思維能力也能得到發(fā)展?？梢赃@樣說，語文教學如果不進行朗讀示范、指導與練習，就不能算是完整的教學。

朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法。過去所謂“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說明朗讀確實有助于提高語文水平，因為讀和聽一樣，是吸收的過程。學生在朗讀時，特別是在熟讀之后，對文章留有較深的印象，久遠不忘。經常朗讀還會在詞句上、在表達方法上有所吸收和積累。這對提高學生的口頭或書面表達能力都起著重要的作用。此外，朗讀對培養(yǎng)學生獨立朗讀的能力和欣賞能力也是有益的。

二、朗讀教學存在的問題

在現(xiàn)今的朗讀教學中，我們的教師對朗讀教學的內涵沒有搞清楚，因而朗讀教學就偏離了方向。朗讀，是把訴諸視覺的書面語言，轉換為訴諸聽覺的有聲言語活動。在這一轉換活動中，教師并不是機械地將語言文字變成聲音，而是通過富有藝術感染力的聲音把作品的思想內容準確、生動地傳達給學生。因此，朗讀是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動，是有聲言語的藝術化，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。

我們的朗讀教學，特別是我們農村中小學教師的朗讀教學，主要存在以下幾個方面的問題。

1.朗讀時發(fā)不準普通話的聲、韻和調。教師在教學前，也就是在備課時，要檢查一下是否按標準音將每個字的聲、韻、調念準了。不能把字讀錯，不要帶方言，還應注意語流音變的問題，如上聲“一”、“不”的變調以及語氣詞“啊”的變音等。此外，還要防止漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。要做到不出現(xiàn)上述錯誤，關鍵是教師要在課前花大量的時間進行練習。

2.部分教師的朗讀方式不正確。正確的朗讀方式，能給學生以美的感受，而不正確的朗讀方式，則只能給聽者以虛假、討厭之感。在教學中，部分教師的朗讀表現(xiàn)為只是單純的將字念準，照字讀音，這樣只是聲調平直或隨意高低，聽不到語言之間的內在聯(lián)系，停頓位置和時間都差不多，是均等的。沒有重音，更談不上語氣和色彩。這種讀法不叫朗讀應該叫念字。還有種錯誤的讀法是，聲音小且速度快，平鋪直敘，沒有聲音和感情上的變化，不從文章內容出發(fā)，不管文章的體裁特點，而是一味地單純從聲音上模仿，形成一種固定的強調，無跌宕起伏之感。也就是人們常說的“念經式”讀法。

3.不能把握理解作品的思想內容。了解作品的思想內容是對教師最起碼的要求。首先理解作品的內容是朗讀的基礎。無論是什么作品，教師在上課前要對文章進行深入的朗讀，仔細分析作品的思想內容，了解時代背景，弄清詞句關系，理清文章脈絡。只有對文章內容、形式及語言特色有了全面的把握，才能確定朗讀基調，才能使朗讀有感染力、表現(xiàn)力。

4.要綜合運用好語調各要素。語調是指句子間的停頓、聲音的輕重緩急、高低升降的變化。教師在朗讀教學時，必須綜合運用好語調各要素。朗讀語言中的各要素不是孤立存在的，而是相對依存、相互促進，緊密配合的整體存在。強調綜合運用，但不是非要面面俱到不可。

三、朗讀教學方法和策略

1.創(chuàng)設情境，使學生愛讀。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

2.指導讀法，使學生會讀。（1）讀好句與句之間的停頓。我根據(jù)標點符號的不同，從節(jié)拍上加以指導，同時注意長句子之間的停頓，教會學生學會斷句。（2）從重音、語氣、語調上進行指導。要教會學生，如何做到根據(jù)主人翁的喜怒哀樂的情緒，運用抑揚頓挫的技巧，解決好語調的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導、邊示范，使學生知其然，知其所以然。

（3）指導學生邊讀課文邊做記號，在理解的基礎上，訓練情感朗讀。遇到難題，鼓勵學生通過自學或小組合作等形式來理解課文，在此基礎上再指導學生朗讀課文。

（4）創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗主人翁的情感，感悟其思想的內涵。

總之，在朗讀教學中，我們應該做到語調樸實、自然，不矯揉做作，不故作抑揚，語速適當、流暢，并要恰當處理好全文的節(jié)律，尤其是認真處理好停頓和重音，真正做到一聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。

參考文獻：

[1]李勇.小學語文教學中的情感滲透.西部科教論壇，2010，（02）.

[2]王尚文.語感教育學導論[M].武漢：湖北教育出版社，1994.