【摘 要】課程領導力是校長的核心領導力。然而，校長的核心領導力既不是與生俱來的，也不是校長這個職務所賦予的，而是隨著教育教學和課程改革實踐活動逐步形成和發(fā)展的。從某種意義上說，課程改革本身也在不斷地倒逼校長的專業(yè)成長和課程領導力的提升。雙語教育，就是一項“牽一發(fā)而動全身”的綜合性課程改革。能否迎難而上，勇敢面對教育國際化背景下的雙語教育課程改革，這不僅是對一名校長的教育教學價值取向和前瞻性教育視野的考量，更是對校長自身駕馭課程改革能力的一個極大考驗。

【關鍵詞】中小學校長；課程領導力；雙語教育；課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0013-03

【作者簡介】蔣惠琴，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校（江蘇常州，213100）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

開展雙語教育實驗與提升校長課程領導力之間到底有怎樣的關聯(lián)？這是一種路徑選擇。

校長作為學校的靈魂人物，其對課程所持有的領導力，表面上看，是校長個人的事，但從深層次思考，卻影響著一所學校對課程的理解、規(guī)劃和實施，直接影響著落實“立德樹人”根本任務，推動“核心素養(yǎng)”落地生根的進程?！白鳛橐恍ＶL，應根據(jù)黨和國家的教育方針，努力提高自己的課程領導力，以課程建設為載體推動學校內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)辦學水平和教育質(zhì)量的全面提升。”所以，校長需要對課程改革進行系統(tǒng)思考和整體把握，對學校發(fā)展愿景進行正確定位。校長領導力主要包括課程價值領導力、課程規(guī)劃能力、課程設置能力、課程實施能力以及課程管理能力等。而校長對課程價值的領導力又起著核心主導的作用，雙語教育的開展更是印證了這一點。

一、價值引領：課程取向不只是“工具”

我校于2016年秋季開始加入江蘇省英語特級教師龔海平先生領銜的雙語教育研究團隊，從一年級起開展雙語教育實驗，涉及數(shù)學、英語、美術和音樂等學科。為什么開展這項研究？校長對該課程設置實施的價值取向直接影響著雙語教育實驗的成效。

校務會議上的討論是熱烈的。班子成員對開展雙語實驗表示認可，但也不約而同地聚焦這樣幾個問題：一是開展這項實驗一定要花費不少經(jīng)費，我們民辦學校有沒有可能在現(xiàn)有的基礎上提高收費標準？二是我們的師資能行嗎？用英語來教數(shù)學能不能保證質(zhì)量？三是音樂、美術用英語教，有沒有用？

后面兩個問題通過大家的討論，以及對學校師資的細化分析，加上對成功開展雙語教育的兄弟學校案例的分析，大家很快增強了進行雙語實驗的信心。倒是第一個涉及收費的問題，校務會議決定，先調(diào)查，再宣傳，充分了解家長的意愿后再進行最后的定奪，同時著手準備提高收費的申請。

2016年5月，我校決定加入該項目的研究團隊，并承辦為期一周的第八期全國雙語教師培訓活動。省內(nèi)外參訓雙語教師齊聚我校，第一天系統(tǒng)學習雙語教育的相關理論，第二天輪流上微課。每位參訓學員都要輪流上課，其他參訓學員做學生，上完課后，龔海平老師隨即點評，一針見血，不留情面。

我很慶幸?guī)缀跞虆⑴c了這次培訓，因為在培訓中我發(fā)現(xiàn)一個攜手合作的雙語教研團隊自然而然產(chǎn)生了：如果第二天輪到美術老師上課了，當天晚上備課時，一定有英語組參訓的老師鼎力相助，指導如何有效設計，連正音這樣的細節(jié)都不放過。音樂和數(shù)學參訓的老師則忙著為她做道具，不惜熬夜苦戰(zhàn)……輪到下一位自然更是如此。我問她們?yōu)槭裁匆@么拼？分管雙語實驗的顧老師告訴我：“這次深圳來參訓的學員中有位黃老師很棒，上課的表現(xiàn)力特別強，我們的年輕老師覺得不能比他差太多?！蔽也挥上肫瘕徍Ｆ嚼蠋熣f的話，“雙語教育的開展，會讓我們擁有更和諧、更有力量的教研團隊”。果然，我們這個團隊的參訓教師不負眾望，一次又一次得到了培訓導師龔海平的高度認可。這樣的結(jié)果自然也令他對我校開展雙語教育實驗充滿了信心。

這次培訓中教師們的出色表現(xiàn)和合作向上的精氣神深深打動了我。學校搞雙語教育的初衷，不就是為了能依托這樣的項目在發(fā)展學生的同時促進教師的發(fā)展嗎？如果能打造一支這樣的雙語教師隊伍，當我們還沒能把這項實驗做出成效來，又何必急著在學費能不能提價的問題上糾結(jié)呢？當我把暫不考慮增加收費的決定與班子成員交換意見時，大家的心境也莫名地明朗起來。

2016年秋季的一年級雙語實驗進行得異常順利。一個學年下來，四個雙語實驗班學生的英語詞匯量和英語口語水平遠勝于其他班級，學業(yè)質(zhì)量更是有目共睹。

如果不是經(jīng)歷這一場雙語教育的培訓，如果沒有現(xiàn)場感受參訓教師的激情飛揚，我們對雙語課程的理解可能還只是囿于一種工具?；诠ぞ咝?，校長會側(cè)重于課程實施的路徑、方式、技術和手段，滿足學校面向外部宣傳的需要，滿足學校經(jīng)費增長的需要。但培訓過后，我分明能感受到我們年輕一代的教師在新生事物面前有著一種天然的新奇和不甘人后。這種特質(zhì)正好通過雙語教育的培訓得以顯現(xiàn)。這似乎也體現(xiàn)了雙語教育整體的育人功能（這里的“人”是指教師）——激活了教師學習的內(nèi)驅(qū)力。可見，校長對課程的理解，其價值取向除了工具性，還有人文性。人文的關照，意味著應該更加關注課程的目的和意義，強調(diào)愿景、民主合作、批判反思等，必須去功利性。這些將決定校長對課程規(guī)劃、課程實施、課程管理的態(tài)度和行為方式。校長在選擇關照人的時候，就一定會從“人”的立場來謀劃實施課程。

二、隊伍組建：認識教師不僅有“一面”

雙語實驗隊伍的組織建構(gòu)是課程實施的基本保障。怎樣的教師適合承擔實驗工作？我們需要選對人，以確保實驗工作的順利進行。這項隊伍組建工作也在考量著校長們對教師的理解力和判斷力。這兩種能力也正是課程領導力的必備能力。

起初我對數(shù)學小王老師的認識只有“一面”：一名不起眼的數(shù)學老師，學生喜歡，會抓質(zhì)量，但她的課堂教學卻沒有什么風采，很少有機會參加校級以上的公開課展示。

我對英語蘇老師的認識也只有“一面”：一米八的個子，一副弱不禁風的樣子。一名再普通不過的英語老師，不過擅長兒童簡筆畫。endprint

她倆在我的心里開始立體起來，始于她們加入雙語實驗團隊。

開展雙語實驗一個月后的一天，我們進入王老師的課堂，聽她上雙語數(shù)學課。看她漸入佳境的狀態(tài)，我懸著的心落了下來。課后交流的時候，王老師反復說這樣一句話：“孩子們看我上雙語課似乎挺感興趣的，他們越有興趣，我就越有信心。以前，我從沒想過自己還有這方面的能力?！?/p>

而蘇老師接受任務后，要比往常增加一倍的課業(yè)負擔，因為要教兩套教材。但她默默地承擔下來了。

功夫不負有心人！2017年5月，在華東師大雙語教育研究中心和河南省鄭州市惠濟區(qū)教研室聯(lián)辦的雙語教學大賽中，王老師、蘇老師分別獲得數(shù)學組、英語組一等獎。

喜悅來得似乎有點突然，但這突然，其實是一種必然，因為我們發(fā)現(xiàn)，雙語課程的設置，實驗教師身份的變化，讓她們對自身的潛能有了重新的認識。同時，讓我們對她們的認識也更加立體起來。

實驗教師中還有一位“多面”的蔡老師。蔡老師的專業(yè)是美術，但我們從她的應聘材料中發(fā)現(xiàn)她的語文功底不錯。在學校征求意見時，蔡老師同意轉(zhuǎn)行做了語文老師。在組建實驗團隊時，我們又意外地發(fā)現(xiàn)蔡老師英語基礎很好，就把她招進了雙語教師團隊。于是，蔡老師就成了學校傳說中那位上語文課像語文老師，上雙語美術課像雙語美術老師的人。

校長日常對教師的認識，很多時候容易停留在“一面”這樣的平面認識上。特別容易根據(jù)學科來認識人，并且止于學科。但是現(xiàn)在“好學、樂學，合作共進，吃得了苦”幾乎成了這些實驗老師的重要品質(zhì)。

因此，在此次組建雙語實驗團隊的過程中，由于它的專業(yè)性，反而讓我們在挑選人時更加注重一個教師的多面，比如對英語的興趣，比如課堂教學的水平，比如堅持的精神，比如吃苦的品質(zhì)。分類認知，集中畫像，面談交流……多管齊下，這讓我們真正學會了從整體上認識老師。

王老師他們不是特例。正是在適合的平臺上，有適合的人，工作的成效才會更明顯。所以，作為管理者要真正了解教師，就必須認識教師的“多面”，發(fā)揮他們的潛能，組建合作的團隊，為課程建設服務。這也是校長課程領導力的又一重要標尺。

三、課程實施，提升素養(yǎng)不止于“被學”

雙語教育實驗的重要一關是協(xié)同備課。由于數(shù)學、英語、音樂和美術等學科的雙語教學在內(nèi)容上是高度關聯(lián)的，這就逼著四科教師必須要協(xié)同備課。所以，雙語課程的設置，打破了師資教研常態(tài)，備課成了真正意義上的協(xié)同備課，而這種教研活動成為實驗教師不可或缺的幫手。

為了解決雙語協(xié)同備課的時間保障問題，學校分管雙語工作的人員在課程計劃的編制、課堂教學的教研以及課程的評價等方面進行了整體設計，以確保雙語課程時間、課時的落實，保證協(xié)同備課的正常進行。

學校在對雙語教師的評價激勵上更是不遺余力。6名雙語教師在2017年7月被統(tǒng)一安排赴英國參加語言培訓，進一步調(diào)動了教師的工作積極性。

協(xié)同備課畢竟耗費集體的時間和精力，長期這樣，外部的激勵措施很可能會失去原有的吸引力。被學，畢竟是在被推著學，外力的因素并不能起決定性的作用。所以，除了學校的這些供給策略之外，如何促進教師不止于“被學”？我們很快發(fā)現(xiàn)了一個典型——身為90后的音樂潘老師。為了提升自身的英文水平，潘老師自費報名參加社會上的英語培訓。通過強化訓練，其英語素養(yǎng)快速提升。她在2017年5月的第二屆全國雙語教學大賽中獲得了“英語口語特別優(yōu)秀獎”。潘老師自發(fā)的學習行為以及取得的成績?yōu)槿w雙語老師做了一個很好的示范，她是真正由“被學”走向了“自學”。

潘老師的個案也讓我們管理者深思：到底是什么原因促使這個年輕的教師對英語素養(yǎng)的提升那么主動呢？作為學校的管理者是不是更要考慮如何讓更多的教師在專業(yè)素養(yǎng)提升方面由被動走向主動呢？潘老師的回答出人意料，卻又在意料之中：“我現(xiàn)在能勝任，是因為現(xiàn)在的內(nèi)容難度不高。但是隨著年級的上升，難度也會越來越高，那時我不會教怎么辦呢？”在潘老師的眼里，似乎“不會教”是件丟臉的事，更是沒法向?qū)W生交代的事。尊嚴導致了專業(yè)的危機感，這分明是一種強烈的責任感！

事實上，實驗隊伍中像潘老師這樣的遠不止她一人。面對這樣一群實驗教師，我們對雙語教育實驗充滿了信心。通過一年的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，雙語教育帶給我們的有量的變化，比如實驗班學生詞匯量多于普通班；也有質(zhì)的變化，比如學生思維的品質(zhì)在逐漸提高。

教師的教學理念和方式也在改變。大家對雙語實驗工作的理解和認識也趨于深刻。正如程曉堂先生強調(diào)的，圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，必將成為我國英語教育改革的一個里程碑。而雙語教育課程的實施，必然是英語教育改革的中堅力量。

這也是對校長課程領導力的考量。通過實施雙語教育，提升校長課程領導力，至少是一種路徑選擇。endprint