焦虹

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)誘導(dǎo)是我國從古至今都十分重視的一種教學(xué)方法。我國第一代名師蔡澄清在前人啟發(fā)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出“語文點撥法”，首次將“點撥”作為一種教學(xué)思想和教學(xué)原則引入了語文教育中。點撥教學(xué)具有方法和思想有機統(tǒng)一的特點，具有統(tǒng)管語文各方面的整體性特點，在課堂教學(xué)中具有多向交流的特點。①該法在理論建構(gòu)與實踐運用中都有獨特的巧妙之處。

一、相機誘導(dǎo)，適時點撥

蔡澄清說：“教學(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已矣！善導(dǎo)者，相機誘導(dǎo)，適時點撥也?！雹谒岢狞c撥法期望學(xué)生能夠達到啟智得能的目的，而點撥的首要之道在于誘導(dǎo)。從其教學(xué)實踐中可以看出，“相機誘導(dǎo)，適時點撥”的運用之妙，全在一個“機”字，即教師在運用語文點撥法時要注重“誘導(dǎo)點撥”和“靈活點撥”。

1.誘導(dǎo)點撥

誘導(dǎo)點撥著眼于語文教學(xué)過程的全局。從縱向看，其貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；從橫向看，其照顧到集體中學(xué)生的普遍學(xué)情。誘導(dǎo)點撥以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，層層遞入，最終達到教師舉“一”，學(xué)生“反三”、教師講“一”，學(xué)生“知十”的課堂實效。

（1）暗示引發(fā)，引路入境。學(xué)生學(xué)習(xí)語文首先要有對語文濃厚的興趣。我們認為，興趣是一種持久穩(wěn)定的喜好心理活動，真正有興趣，學(xué)習(xí)語文就無“愁苦”可言。③“暗示引發(fā)”是指教師在教學(xué)過程中不斷地“激趣”，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、動機和需要，使其“得趣”，能夠順其自然地學(xué)習(xí)?！耙啡刖场笔侵附處煂W(xué)生學(xué)習(xí)路線的校正，使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)，例如《威尼斯商人》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》此類課文，教師便可在授課前創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引進來，最后達到語文的美好意境。

（2）輻射延展，逆轉(zhuǎn)爆破。語文教學(xué)總是圍繞著某一點展開的，這一點便是輻射延展的中心點、是逆轉(zhuǎn)爆破的引爆點?！拜椛溲诱埂笔侵附處熞阅骋皇谡n關(guān)鍵點為中心，向周邊延及，如《觸龍說趙太后》之“說”、《赫爾墨斯的雕像》之“笑”便足以使教師所講的知識呈放射狀，使學(xué)生獲得的能力得到擴展?！澳孓D(zhuǎn)爆破”是指教師打破常規(guī)思維，不再延續(xù)“備課—講課—作業(yè)”的常規(guī)教學(xué)模式，而是從授課關(guān)鍵點出發(fā)對學(xué)生進行檢測，以及時獲得學(xué)生反饋，再根據(jù)反饋信息制定教學(xué)內(nèi)容，以達到“點”到要害，“撥”到關(guān)鍵的目的。如教師執(zhí)教《阿長與<山海經(jīng)>》時，可先讓學(xué)生自行找出“我”與阿長發(fā)生的幾件事，進而理清“我”對阿長在情感上的變化，這樣便可以讓學(xué)生自己動手動腦，克服依賴思想。

（3）信號指示，激疑促思。蔡澄清先生認為，教師在教學(xué)過程中可以利用綱要信號的形式幫助學(xué)生對文章脈絡(luò)進行梳理?！靶盘栔甘尽笔侵附處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，在思考方向上對學(xué)生進行點撥。如教師執(zhí)教《白楊禮贊》一文時，從樹的形象到人的形象這一線索，便可采用信號指示這一方法。疑問，是思維的導(dǎo)火線，激疑與促思是孿生姐妹?！八肌币浴耙伞睘槠瘘c，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。④“激疑促思”是指教師以激發(fā)學(xué)生情感為手段來達到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的?！凹ひ纱偎肌秉c撥主要體現(xiàn)在“搭橋鋪路”與“無疑處激疑”兩個方面。如《散步》中三代人之間深沉的愛就需要教師不斷地搭橋鋪路才能展現(xiàn)得淋漓盡致。

（4）再造想象，挑撥爭鳴。想象與思維是語文課堂上不可或缺的兩項重要因素。學(xué)生的想象力，是認識事物的重要手段?！霸僭煜胂蟆北闶侵附處熢谥v授過程中，借助學(xué)生的想象力幫助他們?nèi)フJ識和了解自己不曾熟悉的知識。如學(xué)生學(xué)習(xí)完《臺階》，可以再以父親的口吻寫一段文字，更深刻地體味文中父親的心理。學(xué)生的思維總是發(fā)散的，而學(xué)生間彼此思維的交鋒也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、活躍課堂氣氛的重要方式?！疤魮軤庿Q”即是指教師針對某一教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行點撥，在學(xué)生之間引起“爭鳴”，使學(xué)生思維最大限度的發(fā)散，激發(fā)其敢于探索知識的心理特點，挖掘其學(xué)習(xí)語文知識的潛能。如學(xué)生對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文標題是否可以刪去幾個字進行探討，從而掌握新聞稿真實性、及時、準確的原則。

（5）抽換比較，舉隅推導(dǎo)。語言文字的應(yīng)用是語文課的本體性教學(xué)內(nèi)容，針對這一點該如何更好地教學(xué)，蔡澄清先生提出了“抽換比較”的點撥方式，即針對課文中原有的重點、精彩之處故意抽去或抽換再進行對比，讓學(xué)生獲得進一步的思考。如《阿Q正傳》中正是以其語言文字之精妙而揭露出阿Q畸變的人格。“舉隅推導(dǎo)”是“誘導(dǎo)點撥”的目的，以求得舉一反三、講一知十的目的?！芭e隅推導(dǎo)”能夠充分調(diào)動學(xué)生自己已有的潛在知識，將所學(xué)的新知識與舊知識進行整合、同化，如魯迅的作品以畫眼睛著稱，教師在執(zhí)教時可將《祝福》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》放在一起進行歸納點撥，使學(xué)生在深化原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。

2.靈活點撥

點撥教學(xué)是一種靈活的教學(xué)藝術(shù)。點撥教學(xué)的靈活運作，尤其體現(xiàn)在點撥教學(xué)糅合了各招各式，從而發(fā)揮教學(xué)方法的綜合功能和整體功能，使點撥教學(xué)獲得突出的效果。點撥不是模式，沒有固定的章法，教師在進行點撥教學(xué)時，要注意適時點撥、及時點撥。在具體的教學(xué)過程運用中，應(yīng)注意以下幾點：

（1）教材處理巧妙靈活。蔡澄清先生在教材處理方面主張“精彩”“巧撥”。他認為教師在處理教材時，必須深入鉆研教材，充分理解這一“巧”的運用。例如有的文章巧在標題，如《傷仲永》之“傷”，讀標題便可用“抓題挈綱法”撥動全文；有的文章巧在開頭，如朱自清《荷塘月色》的“頗不寧靜”，看開頭便可用“牽首引身法”撥動全身；有的文章巧在中間，如《陋室銘》之“德馨”，從文章的中間出發(fā)可以對上下文進行兩面梳理，品中間便可用“中心輻射法”撥動全身；有的文章巧在結(jié)尾，如《老王》結(jié)尾處“幸運的人”與“不幸的人”，悟結(jié)尾便可用“逆向推求法”撥動全篇。教材中文章并非固定，而教材處理也需要靈活應(yīng)對，點撥并無固定的模式，“活”是點撥教學(xué)的靈魂。

（2）教學(xué)設(shè)計豐富多彩。蔡澄清先生認為，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)鍵在于找到每篇課文的“引爆點”，即思維的突破點。教師能夠準確的找到這一“引爆點”，首先要將學(xué)生實際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從實際出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計與安排；其次要清楚地認識到不同的課文具有不同的教學(xué)點，所以在教學(xué)內(nèi)容上不可直接照搬其他課文，只有針對每一篇課文都進行精心、靈活的設(shè)計，才能使課堂實效豐富多彩；最后，教師的教學(xué)設(shè)計最終是以課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，而課堂上不可避免的會發(fā)生很多“突發(fā)狀況”，面對學(xué)生發(fā)散的思維，教師要明確教學(xué)設(shè)計不可太過僵化，不可轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的照本宣科。只有充分考慮到以上幾點，才能將教學(xué)設(shè)計的作用進行最大限度的發(fā)揮。endprint

（3）教學(xué)過程相機應(yīng)變。蔡澄清先生所倡導(dǎo)的語文點撥法，不僅以“點撥”作為教學(xué)思想的核心、教學(xué)方法的標志，而且也以“點撥”作為設(shè)計語文教學(xué)過程的思路。在教學(xué)過程中如何準確地使用點撥法，必須清楚地認識到以下三點：第一、教師應(yīng)當充分地認識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的展開取決于學(xué)生認識發(fā)展的過程；第二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生知識吸收慢或認識發(fā)展產(chǎn)生障礙的情況，教師在教學(xué)過程中面對上述情況應(yīng)當靈活變換教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行及時點撥，教師的點撥是伴隨著學(xué)生的認識而進行的。第三、教師教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是循序漸進的，學(xué)生認識發(fā)展也是逐步提升的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當把握學(xué)生認知的層次，點撥學(xué)生逐步解決問題、逐步提升。

二、當點則點，當撥則撥

蔡澄清先生在其語文點撥法中特別強調(diào)“當點則點，當撥則撥”，他認為，點，就要點中要害，抓住重點；撥，就要撥出疑難，排除障礙。而這其中的教學(xué)之妙，全在一個“當”字，即點撥需要把握時機，瞄準方向，點得恰到好處，撥得符合實際需要。

1.捕捉點撥時機

語文教學(xué)過程中對點撥時機的把握需要從兩個方面入手，一方面取決于教師在教學(xué)過程中選擇恰當?shù)臅r間點和切入點，另一方面取決于學(xué)生的實際學(xué)情，學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生認知發(fā)展障礙時便是教師點撥的最佳契機。所以，點撥教學(xué)的時機并非固定，把握好點撥的“時序之道”是掌握語文點撥法的智慧之處。

（1）在閱讀的疏忽處點撥。教師與學(xué)生閱讀同一篇課文時，往往會產(chǎn)生不同的關(guān)注點，學(xué)生更側(cè)重于課文中的故事情節(jié)，而教師則更注重課文中應(yīng)當落實為教學(xué)內(nèi)容的那部分。學(xué)生與教師在閱讀上的這一“差距”，便是學(xué)生在閱讀中容易忽略之處，也是教師應(yīng)當實施點撥法之時，教師在此時略加點撥，學(xué)生便可在閱讀中豁然開朗。例如蔡澄清先生在執(zhí)教《香山紅葉》時，在課堂上的主要任務(wù)便是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并且他在學(xué)生閱讀的過程中不斷地點撥，激發(fā)學(xué)生情感，從而更深層次地理解作品主題思路和社會意義。

（2）在語句的疑難處點撥。教師在確定教學(xué)內(nèi)容的同時，也會落實教學(xué)的重點與難點，而教師重難點的確定，又是根據(jù)學(xué)生長期以來認知發(fā)展過程的變化而確定的。例如《在馬克思墓前的講話》一文中，作者對馬克思身份的介紹運用了“首先”一詞，而這一詞不僅是教師教學(xué)時應(yīng)及時點撥的點，也是學(xué)生難以領(lǐng)會的疑點。因此，教師的重難點往往是學(xué)生的疑難點，在學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”時，教師給予恰當且及時的點撥，便會使學(xué)生“柳暗花明又一村”。

（3）在知識的引發(fā)處點撥。點撥切忌面面俱到。語文教學(xué)中傳授給學(xué)生的知識通常是相互聯(lián)系、相互滲透的。學(xué)生通過新舊知識的吸收和同化以達到掌握和應(yīng)用的目的。而教師在這其中的作用便是在知識的引發(fā)處對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥，使學(xué)生將新舊知識結(jié)合起來。例如《變色龍》一文中，教師僅需在“變”字上做文章，不斷地啟發(fā)、點撥，便可將學(xué)生的思維充分發(fā)散，從而牽引出“他變的特點是什么”、“他為何不斷地變化著態(tài)度”等問題，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目標。

（4）在情感的激發(fā)處點撥。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師的教學(xué)過程，不僅是傳授語言文字的過程，同時也是激發(fā)學(xué)生享受語文情趣的過程。而課文的情感通常不會顯露地表現(xiàn)出來。例如《背影》中“我與父親不相見已二年余了”這句話中“不相見”三個字充分地體現(xiàn)出作者在字里行間流露的情感。而教師在教學(xué)這一類具有強烈情感特征的課文時，應(yīng)當在情感的激發(fā)處對學(xué)生進行點撥，以引起學(xué)生思想情感的共鳴，達到思想教育的目的。

（5）在課文的關(guān)鍵處點撥。教師在講解課文時，應(yīng)著力尋找該文的關(guān)鍵點，即蔡澄清老師所言的“引爆點”。有時在一篇文章中，一個引爆點有著牽一發(fā)而動全身的作用，在學(xué)生似懂非懂，沒有準確的找到引爆點時，教師略加點撥，便足以產(chǎn)生以情激情的效果。例如在《藥》一文的教學(xué)中，教師對“藥”這一關(guān)鍵主題的深層含義進行點撥，在學(xué)生有所頓悟時再加以循序漸進的講授，正是正確地運用了從關(guān)鍵點處引爆再輻射延展，使學(xué)生豁然開朗。

（6）在主題的升華處點撥。語文課程教學(xué)，通常將落腳點置于情感價值或文章主旨。在主題的升華處點撥，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進課文的更深層次，體味其中的人物與事件，幫助學(xué)生提高認識。例如蔡澄清先生在執(zhí)教《春》一文時，巧用“讀—說—寫”三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開議論，教師在一旁略施點撥，利用這樣的議論點撥將“春”這一主題升華至淋漓至盡，使學(xué)生真正的走進春天，讓春天仿佛就在課堂。

2.確定教學(xué)視點

蔡澄清先生認為在點撥教學(xué)中，最重要的手段是“點”而不是“撥”。其中只有正確的把握教學(xué)視點，才能由“點”突破，從而達到“撥”的目的。教學(xué)視點也稱為教學(xué)關(guān)注點，即教師教學(xué)的信息點、切入點，課文的精彩點、重點，學(xué)生的疑點、盲點，由此可見，能否準確地確定教學(xué)視點，是點撥教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（1）從教師角度確定教學(xué)視點。蔡澄清先生在確定教學(xué)視點方面為教師總結(jié)出“精彩點、巧撥動”的教學(xué)方法?！熬庶c”使教學(xué)“切實”，“巧撥動”使教學(xué)“靈活”，蔡澄清的精巧點撥教學(xué)實現(xiàn)了“實”與“活”的完美統(tǒng)一，顯示了他獨具藝術(shù)魅力的教學(xué)風(fēng)格。⑥在具體的教學(xué)實施過程中，“抽換比較”是最常用的方式。例如《阿Q正傳》一文中，魯迅先生利用標點更形象地展示出了文中眾人的形象，而蔡澄清先生準確地把握了這一教學(xué)視點，將文中有這類特殊標點的句子進行“抽換比較”，使學(xué)生感受其不同，品味魯迅使用標點的藝術(shù)。

（2）從學(xué)生角度確定教學(xué)視點。蔡澄清先生倡導(dǎo)的語文點撥法注意在語文教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生角度確定教學(xué)視點進行點撥，就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重難點、疑難點、盲點、誤點等進行點撥。在教學(xué)過程中，常會出現(xiàn)學(xué)生似懂非懂、有疑未解的狀況。例如《祝?！分胁蝗菀妆粚W(xué)生注意到的兩個“剩”、《廉頗藺相如列傳》中文言文的正確斷句、《故都的秋》中對“清、靜、悲涼”這一文眼的把握，教師應(yīng)當在此時充分尊重學(xué)生，傾聽他們的意見，同他們一起商量切磋，以達到撥疑為悟的目的。

三、小結(jié)

綜上所述，蔡澄清先生向我們展示了語文點撥教學(xué)法之“法”并非某種固定的模式，而是要從更深的層次與更寬廣的領(lǐng)域去理解它的含義。而“相機誘導(dǎo)，適時點撥”與“當點則點，當撥則撥”又是正確運用點撥教學(xué)法的精髓所在。在教學(xué)過程中對其正確的把握，將其從實踐經(jīng)驗上升到科學(xué)理論的高度去認識，是當代教師應(yīng)牢牢把握的前進方向。

參考文獻

①武玉鵬.《名師研究——中學(xué)著名語文特級教師的教學(xué)實踐和思想》，北京：中國文聯(lián)出版社，2001年第178頁。

②蔡澄清.《“點撥”碎語》，《語文教學(xué)通訊》，1993年第12期。

③蔡澄清.《談?wù)Z文點教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實際運用》，《課程·教材·教法》，1996年第12期。

④蔡澄清.《中學(xué)語文點撥教學(xué)法》，北京：人民教育出版社，2004年第124頁。

⑤許書明.《當代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2013年版第152頁。

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]endprint