◎袁殷麗

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

◎袁殷麗

隨著新課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念逐漸深入到小學(xué)數(shù)學(xué)中，新課改強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育教學(xué)的全面性、普及性以及整體性。小學(xué)生是個(gè)性特點(diǎn)比較明顯的整體，有學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，自然存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)有待提升的學(xué)生，這些學(xué)生就是每個(gè)班級(jí)都存在的學(xué)困生。在新課改下，教師要結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)，找到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，找到學(xué)困生的形成原因以及轉(zhuǎn)化策略。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因的存在，出現(xiàn)了一些學(xué)困生，如何做好這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題之一。新課程改革強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。這種新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要面向全體學(xué)生進(jìn)行全面的教育，數(shù)學(xué)學(xué)困生是必須要面對(duì)的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的問(wèn)題

理解能力差。數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)比較普遍的問(wèn)題就是對(duì)于題意、句子、語(yǔ)義的理解能力比較差，與同班級(jí)同年齡的學(xué)生比，存在較大的差異，學(xué)生在上課的時(shí)候不能完全理解老師說(shuō)的話，小學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)老師的語(yǔ)言表達(dá)方式難以認(rèn)同，小學(xué)生語(yǔ)言思維還不夠成熟，師生之間溝通的時(shí)候存在障礙，這是出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因。

思考問(wèn)題存在表面性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程給與深刻的理解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，往往從表面進(jìn)行思考，在形象思維上認(rèn)識(shí)知識(shí)，難以形成抽象的概念，沒(méi)有辦法理解事情的本質(zhì)，思維能力比較單一，想象能力有待提升，數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)能力比較差。

思維上感性認(rèn)識(shí)比較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，往往就是從思維中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少遷移知識(shí)的能力，難以形成完整的、科學(xué)的、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的概括能力比較低。同時(shí)在解決問(wèn)題的時(shí)候依據(jù)比較多的是解題的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)固定的思維解決問(wèn)題，不能夠依據(jù)新問(wèn)題提出新的解決方式，解決問(wèn)題的時(shí)候解題步驟不清晰，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在心理偏差

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往存在許多心理上的偏差與障礙，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，存在以下幾種情況：第一，消極學(xué)習(xí)心理。學(xué)困生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)習(xí)的時(shí)候往往失敗的經(jīng)驗(yàn)比較多，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)的時(shí)候失望情緒占據(jù)上風(fēng)，學(xué)習(xí)的時(shí)候也非常不努力，消極應(yīng)對(duì)，缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；第二，從眾心理。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，受到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)幫助比較多，會(huì)形成依賴的思維，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與思維，缺少學(xué)習(xí)的自主性；第三，焦慮心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不可避免的會(huì)受到批評(píng)、遭到嘲笑，久而久之、變得更加膽小、缺少學(xué)習(xí)的膽量，難以突破學(xué)習(xí)的阻力，沒(méi)有信心克服學(xué)習(xí)的困難；第四，自卑心理。學(xué)困生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在心理上的壓力，注意力難以集中，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；第五，厭學(xué)心理，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時(shí)候動(dòng)力不足，難以激發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)相關(guān)的一切。

轉(zhuǎn)換學(xué)困生策略分析

加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在思維上的缺陷，特別是在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)用題主要以文字的方式呈現(xiàn)，學(xué)生需要將知識(shí)翻譯成數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)，以數(shù)學(xué)的形式表達(dá)與呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維存在較高的要求，解決問(wèn)題的時(shí)候比較困難，有的時(shí)候就會(huì)遺忘解題步驟。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)算。學(xué)困生存在的薄弱環(huán)節(jié)就是運(yùn)算與計(jì)算能力。學(xué)困生在運(yùn)算的時(shí)候往往會(huì)忽略某個(gè)環(huán)節(jié)與條件，或者運(yùn)用不合理的定理與情況，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決知識(shí)是隨意的、任意組合知識(shí)。在該消減的時(shí)候沒(méi)有消減，在該移項(xiàng)的時(shí)候沒(méi)有移項(xiàng)，教師針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，要采取有效策略，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審題，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)合理的運(yùn)算方法鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)題本上進(jìn)行運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的運(yùn)算，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大部分學(xué)困生對(duì)計(jì)算類的學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)時(shí)候容易產(chǎn)生厭倦心理，計(jì)算題目的時(shí)候往往是缺少耐心的，四則運(yùn)算對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)困生更多的鼓勵(lì)，哪怕他們僅有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要及時(shí)地加以肯定，讓學(xué)困生有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

尊重學(xué)生的自尊心與人格

學(xué)生的自尊心是個(gè)體意識(shí)的一種表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待學(xué)困生要和其他學(xué)生一樣的平等心態(tài)，相信他們會(huì)逐漸變好。在這一過(guò)程中，教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，更新教育理念，深刻地理解教育的重要意義，樹立全面的教育觀，與學(xué)困生之間建立平等的、和諧的關(guān)系，尊重學(xué)困生的想法，科學(xué)的認(rèn)識(shí)了解學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格發(fā)展，讓學(xué)困生從教師的言行舉止中感受到對(duì)自己的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)困生在德智體美勞各個(gè)方面不斷取得進(jìn)步，提升其綜合素質(zhì)。

愛心傾注，堅(jiān)持長(zhǎng)久戰(zhàn)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏信心，常年處在一種自卑的心理狀態(tài)下，要促進(jìn)他們恢復(fù)信心并不是一次性就可以完成的事情。對(duì)于學(xué)困生，教師需要給與耐心，在尊重學(xué)生的自尊與人格的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的心理感受，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，使學(xué)困生打開封閉的心靈之門，與教師進(jìn)行積極的交流與溝通，在教師的關(guān)心與愛護(hù)中，獲得積極的自我體驗(yàn)，從而獲得成功的喜悅。這個(gè)過(guò)程說(shuō)起來(lái)容易，但實(shí)踐起來(lái)卻是十分艱苦的，教師要具有更多的時(shí)間與經(jīng)歷去消除學(xué)生的自卑心理，使學(xué)困生真正的得到發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是在個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理以及外界學(xué)習(xí)環(huán)境等作用下影響形成的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)困生成因，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其逐漸熱愛學(xué)習(xí)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：衡東縣石灘鄉(xiāng)真塘完全小學(xué)）