范菊紅

提問主要是指教師為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，通過一定的情境將任務(wù)拋出，并期望學(xué)生給予一定的積極反應(yīng)的教學(xué)行為。提問方式的教學(xué)，能夠直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該將提問的時機嚴格把控。

一、提問于知識生長處

數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系一直以來均是極為緊密的，新的知識多是建立在基礎(chǔ)知識上，為了能夠使數(shù)學(xué)課堂的效率提升，教師在進行教學(xué)時，就應(yīng)該將新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點準確找到，從而讓提問始于知識生長處，使學(xué)生的認知經(jīng)驗?zāi)軌虻靡詥拘?，這樣，對于幫助學(xué)生整體構(gòu)建知識的效果具有一定的作用。

例如，在講授“按比例分配”這一課程時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如在上體育課時，體育老師給全班同學(xué)進行分球，有18個球，教師將其進行男女生平分，遭到部分男生的大力反對，他們認為：“全班共有50人，男生有30個，女生有20個，所以應(yīng)該將多球給予男生?！贝藭r，教師可根據(jù)這樣的演變形勢提出問題“既然如此，同學(xué)們覺得如何分球的方式較好、具體要如何分才合理？”教師通過這一提問，讓學(xué)生再次陷入沉思。雖然，按比例分配在本質(zhì)上依然是平均分，但是，與之前所學(xué)過的平均分問題結(jié)構(gòu)形式存在著一定的區(qū)別。教師如果只是簡單地告知分配方法，就勢必將這一知識點的學(xué)習(xí)孤立、淺層次，因此，為了啟發(fā)學(xué)生的思想、探究、交流，教師可以進行認知沖突設(shè)置，采用一句“怎樣合理分配”，從而引出能夠有效得出較為公平的分配方法，使該課程的教學(xué)有效，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握新知。

教師通過在新知生長處進行提問，進而將知識點在關(guān)鍵處進行提問，最終讓學(xué)生的思維支點能夠有效搭建。

二、設(shè)問于新舊對比處

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，辨別區(qū)分、溝通聯(lián)系是該科目的重要環(huán)節(jié)，因此，教師在進行課堂教學(xué)時，可以通過設(shè)計有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進行關(guān)聯(lián)知識點的比較，這樣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對于知識的內(nèi)在聯(lián)系領(lǐng)悟，同時還能加深其對于數(shù)學(xué)知識的理解、掌握。

例如，在進行“小數(shù)的加法和減法”的授課時，其難點主要是列豎式。因此，教師可以利用溝通生活經(jīng)驗，進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出列豎式計算小數(shù)的加減方法。此外，教師還應(yīng)深化小數(shù)加減法的區(qū)別、聯(lián)系，組織學(xué)生進行比較。教師提問“一樣的列豎式加減法，為何會有末尾對齊，以及小數(shù)點對齊？”讓學(xué)生進行自由討論，在交流中發(fā)現(xiàn)，其實整數(shù)的末尾及小數(shù)點對齊具有同一個特征，就是將相同的數(shù)位對齊。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓整數(shù)、小數(shù)加減之間的聯(lián)系溝通了，并且還讓學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建了。

因此，在課堂中，教師一定要明確透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一道理，通過問題引導(dǎo)學(xué)生，這樣，不但能夠讓學(xué)生知其然，同時還能明白之所以然。

三、追問于思維拓展處

“拓展”是課堂教學(xué)中必不可少的一個關(guān)鍵，要想學(xué)生的思維能夠得到有效提升，就不可單純的就題論題，這樣會導(dǎo)致出現(xiàn)淺層次“教”教材現(xiàn)象。因此，教師在進行教學(xué)時，一定要對教材深入理解，將學(xué)生的思維通過適當?shù)奶釂栂蛏钐幰龑?dǎo)。

例如，在進行“圓柱的體積”這一教學(xué)，該課程中的教學(xué)重點是圓柱轉(zhuǎn)化為長方體的過程，探究圓柱體積的計算方法。那么，要想學(xué)生能夠有效、快速的理解內(nèi)容、掌握方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提問“長方體轉(zhuǎn)化成圓柱后，兩者之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過實踐，能夠發(fā)現(xiàn)體積、底面積以及高不變，這樣，就可以在無形中讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算公式了。而后，教師再進行深入提問“如何計算增加的表面積？”這樣的追問，再次點燃學(xué)生的思維，從而得出了“直徑×高”“半徑×高×2”的計算公式。

追問方式不僅能夠幫助學(xué)生將新舊知識的聯(lián)系有效建立，并且對于學(xué)生的思維空間可以有效拓展。

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，使用恰當、適時、有效的提問，既可以讓課堂異彩紛呈，而且還能推動學(xué)生的思維前進。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學(xué)）endprint