楊曉云

【摘要】本文論述了在幼兒園實施生命教育，可以通過角色游戲促進幼兒健康成長；讓教師感受教育之美好和成功，激勵教師快樂從教、及時反思、開展專業(yè)研究，將生命教育融入幼兒園文化建設(shè)中。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生命教育 角色游戲 專業(yè)發(fā)展 文化建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0123-03

生命教育關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的外延。生命教育作為一種新的教育取向正被越來越多人關(guān)注，在幼兒園通過生命教育系列活動能將空泛的教育理念具體落實到教育實踐中。近年來，我園在深入落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，在“關(guān)愛幼兒心靈的教育”理念的引導(dǎo)下，以生命教育作為切入點，通過課題研究的方式，開展以“愛”為核心的系列活動，促進了幼兒健康成長、教師專業(yè)發(fā)展和園所文化建設(shè)。

一、在生命教育角色游戲中促進幼兒健康成長

幼兒生命教育的實施要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。生命教育的理念賦予了角色游戲新的生命力。我園根據(jù)角色游戲的特點——獨立性、自主性、社會性、象征性，通過“體驗式”的教育活動，讓幼兒在角色扮演中模擬生活情境，以一種放松的游戲心態(tài)與人交往，教師有目的地給予引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒在游戲中解決問題、發(fā)展能力。

（一）游戲活動常態(tài)化

組織角色游戲是一個復(fù)雜的活動過程，它需要大量的時間、材料，需要做充分的準備。以往，我園只在每周選擇一天作為角色游戲活動日，幼兒的游戲時間太少，達不到預(yù)期的教育效果。進入課題研究階段后，我園調(diào)整了幼兒一日作息時間的安排，合理安排集體教學(xué)與自主性活動的時間，強調(diào)自主性活動在幼兒園教育活動中的重要價值，珍視、保護幼兒自主、自發(fā)的游戲活動，增加每日幼兒進入角色游戲區(qū)域自由活動的時間，并將此項工作納入教師日常教學(xué)考核細則中進行常態(tài)化管理。這樣既保證了幼兒參與角色游戲的時間，又能進一步規(guī)范、細化我園保教工作制度，使之更規(guī)范、合理。每天早餐、午餐后的半小時是孩子們快樂的區(qū)域活動時光，他們自由地選擇和扮演角色，自由談話、操作、交往，盡情表達自己對周圍世界的理解，而教師在這段游戲時間內(nèi)不做專門的指導(dǎo)與評價，只在外圍稍做觀察記錄；下午則有一個小時的游戲時間，教師對游戲提出目標和要求，并對孩子們的游戲過程進行指導(dǎo)與評價。

（二）游戲教研主題化

我園針對幼兒游戲指導(dǎo)過程中的熱點、難點問題，集中時間和優(yōu)勢教師力量進行研討，并在研討中達成共識，引發(fā)更深層次的思考，角色游戲的專項研討會成為教研工作的重要內(nèi)容和解決研究難題的有效途徑。例如，每個月課題組在小、中、大班三個年級各抽取一個班開展角色游戲觀摩活動，觀摩活動結(jié)束后立即召開研討會。在研討會上，教師不斷反思和調(diào)整計劃，注重案例研究，執(zhí)課教師親自敘述游戲過程中發(fā)生的有趣事件，與大家共同分享，并且及時反思評析、勵己圖進。教師在研討會中表現(xiàn)出的反思能力，為我們的教育科研帶來了源頭活水，有效解決了教育教學(xué)實際中的問題。

二、以生命教育推動教師專業(yè)發(fā)展

（一）感受教育之美好，激勵教師愉快從教

從社會現(xiàn)實來看，人們對教師職業(yè)價值的認識一直停留在教師的外在作用層面，也就是教育工具，而很少關(guān)注和理解職業(yè)對于教師自身的價值。幼兒園教師的工作對象、工作內(nèi)容和方法、工作任務(wù)都有其特殊性。媒體的負面報道、社會的安全隱患或多或少引發(fā)了幼兒園教師的職業(yè)焦慮，而這些壓力不可避免地被帶到教育行為中，成為教育過程中的不和諧因素。生命教育的課題研究，不僅啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒對生命的認識和尊重，同時帶動了教師對幼兒、對自我的尊重和珍惜，從而提升教師的生命價值，最終提高幼兒教育質(zhì)量。首先，我園投入資金專門設(shè)立了“教師心理舒緩室”，打造溫馨和諧的氛圍，讓教師在緊張繁忙的工作之余，在這里品茶交流，放松心情；其次，每月邀請心理咨詢師與教師們座談，解決教師在生活、工作中的困惑；此外我們還加大培訓(xùn)力度，根據(jù)教師的從教年限、專業(yè)特長，為教師量身定制培訓(xùn)計劃，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，煥發(fā)教師的職業(yè)生命力。愉快教育、成功教育、幸福教育的所指不僅僅是幼兒愉快地學(xué)，從中獲得成功和幸福，也意味著教師愉快地教，在教育活動中確認自己的價值，體會生命的意義，收獲創(chuàng)造的滿足。只有這樣，我們的教師隊伍才能成為一個陽光、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的團隊。

（二）感受教育之核心，激勵教師及時反思

教師是教育的實施者，他們豐富的專業(yè)知識和高尚的人格魅力要像源源不斷的流水，才能給予幼兒一滴水?！岸谜湎ё约骸W(xué)會尊重他人”，這一教育的核心價值不僅是我們對全園幼兒的教育要求，也是對全體教師提出的期望。我園在開展生命教育課題研究的過程中，教師通過對幼兒的培養(yǎng)和教育，反省自己的人生觀和教育觀。首先，在課題組成員中開展“學(xué)習(xí)故事”撰寫活動，正如潘璐舟老師在“學(xué)習(xí)故事”中寫道：“今天的角色游戲活動結(jié)束了。孩子們在游戲中的表現(xiàn)讓我感慨萬分。我一直認為孩子們對世界的了解還處于朦朧期，而我們是他們的指引者和教育者。通過孩子的游戲我認識到，孩子眼里的世界與我們看到的世界是不一樣的。孩子們需要的不是程序化的說教，他們期待著我們打開那扇溫暖而柔軟的心靈窗戶，彼此愉快地交流、溝通、分享，讓心靈感動，讓生命感動。只有這樣，才能讓彼此的生命綻放活力，讓心靈感受關(guān)懷。我和孩子們一起接受生命教育，我和孩子們共同成長！”其次，在課題研究開展中期，我們鼓勵教師適時反思，總結(jié)教育經(jīng)驗，參加各級各類論文評比，鄭星星老師在階段性成果《靜待生命之花悄然綻放》一文中寫道：“教師是生命教育的重要實施者。在教育實施的過程中，提高自我的品德修養(yǎng)、完善自我的教育觀念、改進自我的教育行為，是我們實施生命教育的基礎(chǔ)。老師們，讓我們與孩子共同成長，靜待生命之花悄然綻放！”

（三）感悟教育之成功，激勵教師開展專業(yè)研究

美國獲得全美優(yōu)秀教師稱號的老師菲利普·比勒格在獲獎感言中說了這樣一段話：“什么是好教師？我認為，掌握教學(xué)的策略與技巧，不足以成就一名優(yōu)秀教師。優(yōu)秀的教師讓人充滿希望，讓人相信有一千個擁抱生活的理由。”

在生命教育理念的指導(dǎo)下，我們認為，教師應(yīng)該成為幼兒生命的守護者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及人生發(fā)展的影響者，因此，培養(yǎng)生命教育型教師是我園實現(xiàn)生命教育理念的重要舉措。首先，喚醒教師的生命意識。教育是一門藝術(shù)，而且是一門愛的藝術(shù)。教師是教育活動的領(lǐng)航人，只有教師自身領(lǐng)悟了生命的意義，懂得如何尊重并珍惜自己，才有可能在教學(xué)活動中尊重、關(guān)愛每個幼兒。我園課題組與園領(lǐng)導(dǎo)一同尋找提高教師職業(yè)幸福感的途徑。我園強調(diào)的是人文管理，而人文精神的核心是對人的關(guān)切，即關(guān)心教師的家人、關(guān)愛教師的健康，因此，解決教師工作上的困難成為我園管理工作的重點。我們試圖讓團隊的凝聚力與歸屬感如縷縷陽光照耀每位教師的心靈，觸動、喚醒教師的生命意識，使教師以陽光心態(tài)對待工作和幼兒。其次，提高教師生命教育的能力。在課題研究過程中，我們定期為教師提供學(xué)習(xí)和交流的機會，分年級、分內(nèi)容進行角色游戲觀摩研討活動，舉辦階段性成果分享沙龍，參加港、澳、臺三地青少年生命教育成果評比等，教師的活動策劃水平、活動現(xiàn)場指導(dǎo)水平、活動評價水平、論文撰寫水平等都獲得較大的提高。

三、將生命教育融入幼兒園文化建設(shè)

優(yōu)秀的園所文化是一所幼兒園成熟的標志，也是示范性幼兒園的核心競爭力。幼兒園應(yīng)從抓好優(yōu)秀的園所文化建設(shè)入手，一步一個腳印，夯實基礎(chǔ)、規(guī)范管理，用優(yōu)秀的組織文化塑造團隊，提升內(nèi)涵。

（一）構(gòu)建理念，樹立園所品牌

通過開展生命教育系列研究活動，我們對本園的園所文化進行了重新定位，確定“關(guān)愛幼兒心靈的教育”為我們的教育理念，并通過生命教育研究活動，進一步論證、說明該理念定位的準確性和有效性，涉及幼兒園的制度、管理、教學(xué)、教師、幼兒、班級等方方面面的工作，形成較為完整的園所文化體系。與此同時，我們還制作了園歌、園旗、園徽，并將園徽的可愛形象懸掛在園內(nèi)的主要通道上。每當(dāng)園歌口口傳唱、園旗冉冉升起，集體的榮譽感與歸屬感都在潛移默化地影響每個幼兒和每位教職工，激發(fā)了他們熱愛幼兒園、熱愛班級、熱愛老師和同伴的情感。依托課題研究活動，我園展現(xiàn)了新的品牌形象。

（二）攜手共進，家園和諧共育

家長工作是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，只有取得家長對我們工作的理解、支持與配合，各項工作才有可能穩(wěn)步推進。幼兒生命教育的目標不是通過幼兒在園的集體教育就能實現(xiàn)的，教育的實施者也不僅僅限于教師，而更要注重在生活中的點滴滲透。我們通過組織生命教育相關(guān)知識培訓(xùn)，組織家長開放日、戶外親子活動、邀請家長參與我園角色游戲等多種形式，進一步增強家長對生命教育的認識，使其積極參與到生命教育活動中。

經(jīng)過一段時間的實踐和努力，我園家園合作開展生命教育取得了明顯的成效。一方面，家長改變了價值觀，更尊重孩子的個體發(fā)展差異。以前，許多家長尤其是年輕的家長總是對孩子抱以很高的期望，為孩子提供完美的成長環(huán)境，同時要求孩子達到家長預(yù)設(shè)的目標。一旦結(jié)果與其愿望有偏差，接踵而來的就是失望、抱怨、指責(zé)。種種負面情緒影響著孩子個性的和諧發(fā)展。通過參與活動，家長們學(xué)會了務(wù)實，克服了完美主義傾向，學(xué)會辯證地看待孩子的成長，以積極的心態(tài)面對孩子的不足，并在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，認識到人生只有高智商還不夠，比高智商更重要的還有高尚的品質(zhì)、堅韌不拔的意志、自強奮斗的精神等。每個孩子的發(fā)展都是多元化的，只要他們得到成人的尊重、珍惜和信任，就一定會如金子一般逐漸在沙石中閃耀。在孩子們稚拙卻充滿智慧的角色游戲中，家長與孩子共同成長。另一方面，生命教育使家園關(guān)系更為和諧默契。教師與家長雙方良好的關(guān)系能夠使教師獲得家長情感上的支持，而這種積極情感又會促使教師賦予幼兒良好的教育。但在現(xiàn)實中，家園關(guān)系并不是那么樂觀。網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等媒體對幼兒園的一些負面報道使幼兒園工作飽受質(zhì)疑和詬病。美國教育學(xué)家威拉德指出，從理想的觀點出發(fā)，幼兒教師與家長在以下兩個方面有共同點：大家都希望幼兒在良好的環(huán)境中得到良好的教育，但事實上，他們卻生活在敵意和不信任的環(huán)境中，彼此都希望孩子“好”，但是，是不同的“好”，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。教師與家長都在承擔(dān)壓力，雙方也都在尋找友好合作的有效途徑。生命教育的對象不僅僅是孩子，同時也是家長與教師。作為孩子生命的賦予者與引導(dǎo)者，家長和教師對孩子的影響是巨大的。因此，家長與教師彼此應(yīng)該持寬容與理解的態(tài)度，共同為孩子創(chuàng)造和諧的教育氛圍。在每月的家長開放日中，在每一次的戶外親子活動中，家長都感受到了來自我園教師發(fā)自內(nèi)心的誠意，“懂得珍惜自己，學(xué)會尊重他人”。我園教育的核心價值得到廣大家長的認同，家長理解教師的壓力，尊重教師的勞動，體諒教師的不足，而教師在家長的關(guān)愛中不斷改進和完善教育方式，孩子們在和諧默契的家園關(guān)系中愉快成長，形成了和諧美好的幼兒園文化。

生命教育研究促使我們達成了良好的共識：在游戲中把信任的目光投向每一個幼兒，相信每一個幼兒都具備潛能，尋找、挖掘幼兒的閃光點；在游戲中把鼓勵的話語送給每一個幼兒，以正面教育為主，對幼兒施以賞識教育，保護他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心；在游戲中把親切的微笑留給每一個幼兒，把微笑當(dāng)成每天送給幼兒最貴重的禮物；在游戲中把啟迪的方法教給每一個幼兒，重視在教育過程中幼兒的主體地位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，相信“授人以魚，不如授人以漁”；在游戲中用無私的母愛撫慰每一個幼兒，以母親般的胸懷包容、接納幼兒的不足，以母親般的愛寬慰在集體中表現(xiàn)落后的幼兒；在游戲中用務(wù)實的教態(tài)輔助每一個幼兒，以踏實、嚴謹?shù)慕逃龖B(tài)度幫助幼兒解決在教育過程中遭遇的困難。這些不僅成為我園生命教育的要求和開展角色游戲的亮點，同時也指明了我園今后努力的方向，促進幼兒、教師、園所以及家園合作共育等多方面發(fā)展。

（責(zé)編 周翠如）