李司彥

【摘要】本研究旨在了解幼兒攻擊性行為的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)其產(chǎn)生原因及影響進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的預(yù)防措施，幫助幼兒更加健康地成長(zhǎng)。本文論述幼兒攻擊性行為的類(lèi)型、預(yù)防與改善措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒 攻擊性行為 類(lèi)型預(yù)防措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0118-02

攻擊性行為是反映幼兒社會(huì)行為中最具代表性、突出性的一種行為。幼兒攻擊性行為是幼兒個(gè)性發(fā)展中的不良傾向。在幼兒個(gè)性行為形成的時(shí)期，幼兒攻擊性行為的形成受到諸多因素的影響，這是因?yàn)橛變阂阅７聻橹鳎改?、老師、他人的一言一行都?huì)對(duì)幼兒有所影響，幼兒會(huì)在潛移默化中成不同的個(gè)性。

洛倫茲提出“關(guān)鍵期”的理論，理論提出人的某些行為、技能、知識(shí)等能力，在某個(gè)固定的時(shí)期發(fā)展得最迅速，人們?nèi)绻プ∵@個(gè)時(shí)期，接受正確的教育，就能達(dá)到事半功倍的效果。但這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒攻擊性行為的形成時(shí)期，如果我們不注意的話，就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不同程度的攻擊性行為。因此，我們應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，減少幼兒的攻擊性行為的發(fā)生幾率。

一、幼兒攻擊性行為的類(lèi)型

（一）攻擊性行為的意向性

幼兒的攻擊性行為是有意向性的，可以分為目的性攻擊和手段性攻擊。這些都是存在傷害的攻擊行為，會(huì)給他人造成傷害和痛苦，但攻擊的幼兒以此為樂(lè)。從心理學(xué)的角度來(lái)講，目的性攻擊的嚴(yán)重程度比手段性攻擊要嚴(yán)重得多。

（二）攻擊性行為的發(fā)生頻率

從幼兒的攻擊性行為發(fā)生的頻率來(lái)看，可以分成習(xí)慣性攻擊和偶發(fā)性攻擊。大多數(shù)幼兒的攻擊行為屬于偶發(fā)性攻擊。習(xí)慣性攻擊是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，在糾正時(shí)需要對(duì)癥下藥，還要有相當(dāng)?shù)哪托摹?/p>

（三）攻擊性行為的動(dòng)機(jī)性

攻擊性行為從動(dòng)機(jī)角度看，可以分兩種：敵意攻擊和工具攻擊。敵意攻擊是有意去傷害別人或者謾罵別人的行為，敵意攻擊有可能是身體的攻擊也有可能是語(yǔ)言的攻擊，甚至是破壞別人的物品去進(jìn)行攻擊；工具攻擊是為了達(dá)到目的去使用身體攻擊，主要表現(xiàn)為幼兒為了爭(zhēng)搶自己心儀的玩具或者物品去搶奪、推搡等動(dòng)作的行為，是一種吸引大人的手段。

幼兒的攻擊性行為雖然是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的不良行為之一，但是一旦它形成后如果不加以制止就會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的影響，如人際關(guān)系緊張、心理問(wèn)題、性格問(wèn)題，甚至長(zhǎng)大后的犯罪行為等。這種行為影響的不僅僅是幼兒自身，還會(huì)影響家長(zhǎng)、教師正常的工作。幼兒養(yǎng)成了攻擊性行為后會(huì)使他的同伴疏遠(yuǎn)他，造成他沒(méi)有玩伴，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種不愛(ài)上幼兒園的排斥心理。

有調(diào)查研究表明，大部分父母不會(huì)正確地處理幼兒攻擊性行為，他們的方法只會(huì)讓效果適得其反，這時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)詢(xún)問(wèn)教師解決辦法，而教師也是需要花很多時(shí)間去解決，而且還不能保證可以完全解決好這個(gè)問(wèn)題。而幼兒的這一行為如果處理不好就會(huì)形成惡性循環(huán)。下面，筆者試圖從家庭、社會(huì)、幼兒園等多方面因素進(jìn)行調(diào)查分析，了解幼兒形成此行為的普遍原因，提出合理化建議，以便教師能及時(shí)干預(yù)并矯治幼兒的攻擊性行為。

二、幼兒攻擊性行為的影響因素

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒攻擊性行為發(fā)生率高于中大班的幼兒。在抽樣觀察和訪談的幼兒當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于小班幼兒的認(rèn)知水平比較低，他們發(fā)生攻擊性行為是由于搶玩具或?qū)ν榈男袨椴粷M(mǎn)；中大班的幼兒攻擊性行為明顯較少。幼兒進(jìn)入中大班年齡階段后，認(rèn)知水平有所提升，對(duì)于玩具懂得分享，對(duì)于周?chē)纳缃欢加幸欢ǖ恼J(rèn)識(shí)，攻擊性行為會(huì)有所降低，但是不乏有部分幼兒還是有著強(qiáng)烈的攻擊性行為。再通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)交流溝通，我們了解到：小班的家長(zhǎng)會(huì)比中大班的家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒的攻擊性行為，畢竟小班幼兒是剛剛離開(kāi)父母的身邊進(jìn)入幼兒園，加之情緒不穩(wěn)定等原因，父母會(huì)更加留意幼兒在幼兒園的一舉一動(dòng)，稍微有點(diǎn)傷害就會(huì)引起家長(zhǎng)的強(qiáng)烈關(guān)注；中大班幼兒家長(zhǎng)會(huì)比較放心幼兒在幼兒園所遇到的攻擊性行為，是由于大部分家長(zhǎng)都覺(jué)得這是幼兒的正?，F(xiàn)象，是難免會(huì)發(fā)生的。具體而言，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為有如下影響因素：

（一）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的行為發(fā)展有著重要的影響，而家庭環(huán)境的主要營(yíng)造者是幼兒父母，父母的良好關(guān)系是幼兒養(yǎng)成親社會(huì)行為的外在重要因素，反之就會(huì)養(yǎng)成幼兒對(duì)社會(huì)的攻擊性行為。家庭中父母營(yíng)造的氛圍、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、教養(yǎng)方式等都會(huì)對(duì)幼兒的攻擊性行為產(chǎn)生影響。在父母關(guān)系良好的、和諧的家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子，他將會(huì)形成開(kāi)朗、外向，對(duì)社會(huì)富有親和力的性格；相反，從小就生活在冷漠、暴力的家庭氛圍中的孩子，他將會(huì)是一個(gè)內(nèi)向甚至自閉、對(duì)周?chē)撕褪露加兄粜孕袨榈暮⒆?。因此，家庭的因素?duì)于幼兒的攻擊性行為有著舉足輕重的影響。

（二）媒體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)新媒體的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我們獲取信息越來(lái)越簡(jiǎn)便，網(wǎng)絡(luò)中的影視、游戲成為人們尤其是孩子獲取娛樂(lè)的重要渠道。很多幼兒對(duì)電子產(chǎn)品的使用了如指掌。而且我們也發(fā)現(xiàn)如今的媒體會(huì)使用各種各樣的方式去吸引幼兒的興趣，其中就包含暴力的游戲植入、暴力的動(dòng)畫(huà)片。因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平是有限的，在缺乏判斷力的時(shí)候他們會(huì)見(jiàn)到什么就模仿什么，特別是攻擊性行為，這些網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的暴力行為與斗爭(zhēng)場(chǎng)面會(huì)引起幼兒的模仿，并不自覺(jué)地用在日常交往中。目前，已經(jīng)有許許多多的案例表明幼兒模仿電視、網(wǎng)絡(luò)中的攻擊性行為而引發(fā)了很多悲劇，這也是我們不可忽視的。

（三）幼兒園的教育

幼兒一天大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，幼兒教師是幼兒在幼兒園的榜樣與模仿對(duì)象，在幼兒園中起導(dǎo)向作用。但是有些幼兒園的教師自身的認(rèn)知不夠、業(yè)務(wù)水平不足、專(zhuān)業(yè)水平欠缺，缺乏對(duì)于幼兒的尊重和理解。甚至有的教師還是非專(zhuān)業(yè)人士，認(rèn)為幼兒還小什么都不懂，在面對(duì)做錯(cuò)事的幼兒時(shí)采取不當(dāng)?shù)氖侄稳ヌ幚韱?wèn)題，如當(dāng)著全班幼兒的面去指責(zé)甚至懲罰做錯(cuò)事的幼兒。這些都是錯(cuò)誤的示范，但在幼兒的心里卻以為是“正確”的行為，這就導(dǎo)致幼兒模仿，促進(jìn)幼兒攻擊性行為的發(fā)生。近幾年來(lái)都有報(bào)道幼兒教師虐童事件，這說(shuō)明部分幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平是欠缺的。作為幼兒的榜樣，教師一旦發(fā)生這種行為就不難讓幼兒也引發(fā)攻擊性行為。

三、幼兒攻擊性行為的預(yù)防與改善措施

（一）創(chuàng)建一個(gè)和諧、安寧的家庭環(huán)境

我們都知道環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，古有“孟母三遷”終究造就一代才子，現(xiàn)今的環(huán)境是多變的，所以在一個(gè)家庭里父母以及父母與家庭各個(gè)成員之間關(guān)系和諧，會(huì)對(duì)幼兒起到榜樣作用。在和睦的家庭氛圍影響下，幼兒的性格、心理、行為都可以得到良好的養(yǎng)成。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，其攻擊性行為的養(yǎng)成幾率是很小的。

（二）滿(mǎn)足幼兒的心理需要，使幼兒在寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)

幼兒也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的想法與訴求，有著自己的決定權(quán)，作為大人不應(yīng)僅僅是蹲下身體來(lái)跟孩子交流，而是心也要跟著蹲下來(lái)用心傾聽(tīng)幼兒的需要和意見(jiàn)。我們建議父母在做一些與孩子有關(guān)的事情前不妨先聽(tīng)聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，不合理的地方雙方用商量的態(tài)度去解決，而不是什么事情都是父母包辦。家長(zhǎng)若能用良好的方式跟幼兒商量事情，尊重孩子的興趣、愛(ài)好、意見(jiàn)、建議，就會(huì)減少幼兒的反抗心理，從而減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生。

（三）讓幼兒合理表達(dá)各種情緒，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

在幼兒與父母交流溝通時(shí)，父母要允許幼兒說(shuō)出他們的不同意見(jiàn)，并且在否定他們觀點(diǎn)時(shí)首先要給予他們表達(dá)的權(quán)利，再以能夠商量的態(tài)度去探討他們的看法是否正確；當(dāng)幼兒情緒低落時(shí)，用一些他們感興趣或能讓他們平靜的事物轉(zhuǎn)移注意力，幫助他們調(diào)節(jié)情緒。有些幼兒之所以出現(xiàn)攻擊性行為，是因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)自己愿望的能力，缺乏合適的自衛(wèi)能力。有些敏感、防御過(guò)當(dāng)?shù)挠變?，還將別人的友善接觸誤以為是攻擊，父母就應(yīng)該向幼兒正確解釋別人的行為。

（四）為人師表，以身作則

幼兒教師是幼兒的榜樣，在與幼兒日常接觸時(shí)，教師應(yīng)做到尊重幼兒，聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)和看法，適當(dāng)采納他們的合理要求，理解幼兒，理解他們認(rèn)知水平的不足；對(duì)于沒(méi)有違背原則的問(wèn)題，可以適當(dāng)跟他們商量，讓他們感受到平等。幼兒是以模仿為主，教師的一言一行會(huì)給他們帶來(lái)影響，作為教師應(yīng)該為人師表，以身作則。

（五）平等溝通，滿(mǎn)足合理要求

父母是幼兒在家庭中的生活主導(dǎo)。雖然現(xiàn)在許多父母工作都很忙，但是我們建議家長(zhǎng)不能忽視對(duì)孩子的日常生活觀察，要多留意孩子的行為和情緒等方面的變化，給孩子充分的愛(ài)和適當(dāng)?shù)募s束；建議父母在處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)多站在孩子的角度考慮，理解孩子的做法，多鼓勵(lì)孩子積極看待事情，并適當(dāng)給孩子具有建設(shè)性的建議和啟發(fā)性的引導(dǎo)；建議父母在孩子各種習(xí)慣穩(wěn)步發(fā)展的情況下挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的長(zhǎng)處；當(dāng)孩子對(duì)父母的某個(gè)決定或某件事情表示疑問(wèn)時(shí)，建議家長(zhǎng)采取民主的辦法，在孩子心中樹(shù)立威信，讓孩子心悅誠(chéng)服。

綜上所述，幼兒攻擊性行為是有科學(xué)、正確的方法去矯正的，家長(zhǎng)和教師在幫助幼兒矯正不良的行為時(shí)應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況去選擇教育方法，一切以幼兒為中心，給予幼兒正確的引導(dǎo)，讓幼兒形成良好的習(xí)慣。同時(shí)，父母應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，努力為幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使幼兒在家庭中形成正確的價(jià)值觀念和良好的行為規(guī)范。

（責(zé)編 黎雪娟）