張敏麗

“偏孤僻”是一種不合群的現(xiàn)象，通常這樣的幼兒智力、聽(tīng)說(shuō)能力都沒(méi)問(wèn)題，但在集體中卻沉浸在自我的世界，基本與人無(wú)交流，在班內(nèi)為透明幼兒（不能融入集體、同伴不接受）。

一、“偏孤僻”的現(xiàn)象描述

1.零交流

一般“偏孤僻”的孩子在班內(nèi)沉浸在自我的世界，和教師、同伴零交流，教師或同伴主動(dòng)與其交流，眼神無(wú)法對(duì)視，他們總是把自己包裹得特別嚴(yán)實(shí)，不愿與人交流。久而久之，大家對(duì)他們就產(chǎn)生了“透明感”，不愿主動(dòng)與他們交往、不愿與他們一起游戲等。

2.無(wú)拘束

在園時(shí)經(jīng)常性的想干什么就干什么，即使在集體活動(dòng)中也是自由行動(dòng)，一會(huì)兒到區(qū)角玩玩，一會(huì)兒到娃娃家看看，輕輕的引導(dǎo)后，他們的態(tài)度是不予理睬或被動(dòng)地由教師引導(dǎo)回到座位。久而久之，他們就被大家“透明化”了。

3.被冷落

零交往，導(dǎo)致了交往技能的缺失，直接影響了班內(nèi)幼兒對(duì)他們的態(tài)度，把他們“透明化”了。在游戲時(shí)大家排斥他們等，久而久之，在集體中他們就變“透明”了。

二、“偏孤僻”的原因分析

1.教養(yǎng)環(huán)境不當(dāng)

現(xiàn)代社會(huì)很多父母都忙于工作，大多由祖輩教養(yǎng)孩子，祖輩的教養(yǎng)方式比較直接：更多的是關(guān)注孩子吃飽、穿暖，想方設(shè)法讓孩子滿足即可，很大程度上忽視了與孩子的交流需求及需要被愛(ài)的滿足感。由于缺少父母的關(guān)心、交流、陪伴，更多的孩子自主選擇材料玩、選擇喜歡做的事情做。可見(jiàn)，長(zhǎng)期以往輕陪伴的教養(yǎng)方式，弱化了幼兒的交往、溝通能力。

2.交流經(jīng)驗(yàn)的缺乏

當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)，很多高科技的產(chǎn)品，如電腦、ipad、手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)入了每家每戶，而正是這些高科技產(chǎn)品，逐漸取代了孩子與父母長(zhǎng)輩間、與同伴之間的交往機(jī)會(huì)；而由于住房（獨(dú)門獨(dú)戶）、祖輩（不愛(ài)熱鬧）等問(wèn)題，更是斬?cái)嗔撕⒆优c外界交往的機(jī)會(huì)。而這些電子產(chǎn)品恰恰受到孩子的喜愛(ài)，他們甚至可以坐著一下午不動(dòng)，久而久之，孩子當(dāng)然愿意沉浸在自我的游戲世界，而不愿主動(dòng)與人交往。

3.集體關(guān)系的不足

在幼兒園，這樣的孩子往往引起教師更多的關(guān)注，但是他們的不言不語(yǔ)、獨(dú)立特行，導(dǎo)致了讓會(huì)爭(zhēng)搶的幼兒占得先機(jī)，引起教師更多關(guān)注的眼光，所以存在著顧不過(guò)來(lái)的問(wèn)題，而同伴之間對(duì)這類孩子的關(guān)注也比較的少，所以在一定程度上師幼之間都變成了雙方的“透明人”。

4.內(nèi)在因素的缺陷

“孤僻”幼兒基本與外界零交流，這樣對(duì)于教師組織的活動(dòng)他們參與的積極性很低，他們往往沉浸在自我的世界，外界發(fā)生了什么他們毫不知情，也沒(méi)有興趣參與。有心理學(xué)家研究表明：許多兒童不能與他人正常交往的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)谏脑缙跊](méi)有學(xué)會(huì)基本的社會(huì)交往技能，從而也不能以正常的方式與別人交往。孩子的這些行為，也正反映了這一特質(zhì)，他們內(nèi)在交往動(dòng)機(jī)缺乏。

二、“四步涂飾法”融入集體過(guò)程

鐵杵磨成針，非一日之功，“孤僻”幼兒變得“透明”也非一日之事，所以在引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w的過(guò)程非一日能完成的，需要循序漸進(jìn)。

（一）第一步：以“架橋梁”涂飾“透明”

“透明”幼兒的成因與家庭的教養(yǎng)方式密不可分，且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！睆亩梢钥闯鲆匡棥巴该鳌庇變?，要使他們能融入集體，家園合作、共同努力，家庭教養(yǎng)方式的改變顯得尤為重要。

1.細(xì)分析，明成因

教師通過(guò)對(duì)“透明”幼兒的在園表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并總結(jié)，通過(guò)與家長(zhǎng)面對(duì)面交流溝通的方式，將在園的表現(xiàn)陳述于家長(zhǎng)，并事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行共同商討、分析，并且告知家長(zhǎng)這樣放任自流后的后果，達(dá)成共識(shí)后，共同探討形成這樣行為的成因，并針對(duì)這些成因?qū)ふ腋淖兊姆椒ā?/p>

2.給建議，改方式

與家長(zhǎng)達(dá)成一致后，家長(zhǎng)要做的就是盡最大可能的對(duì)家庭的教養(yǎng)方式進(jìn)行改變，抽出并利用更多的時(shí)間及精力陪伴孩子，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，從幼兒感興趣的事情入手，讓孩子慢慢接受家庭教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

（1）找回缺失的陪伴——放下手機(jī)、放下電腦，抽出能陪伴孩子的更多的時(shí)間，給予更多的陪伴，多跟孩子一起玩，不再把孩子丟給祖輩，給孩子更多的愛(ài)，讓孩子感受到更親密的親子關(guān)系。

（2）給予更多的溝通——經(jīng)過(guò)教師與家長(zhǎng)的溝通，告訴家長(zhǎng)在家一定要多和孩子說(shuō)話，隨便說(shuō)什么也好，盡量不要讓孩子一個(gè)人獨(dú)自游戲。建議：和孩子拿起最喜歡的玩具，扮演玩具的角色，說(shuō)一些角色扮演的話。

（二）第二步：以“給溫暖”涂飾“透明”

“孤僻”的幼兒往往表現(xiàn)為不會(huì)交往、自由散漫。他們?cè)谟變簣@與教師、同伴都沒(méi)有交往，怎么談信任呢？因此，建立師幼關(guān)系和同伴之間的關(guān)注才是關(guān)鍵，是打開(kāi)他們?nèi)谌氲拇箝T。

1.常關(guān)注，多互動(dòng)

首先教師要更多地關(guān)注“透明”的孩子，不能讓“透明”變成真正的透明，要利用更多的時(shí)間去了解他們，了解他們的愛(ài)好、習(xí)慣等，尋找一個(gè)突破口，并且在平時(shí)的游戲時(shí)間關(guān)注這些孩子喜愛(ài)玩的游戲，教師要參與其中，與他們打成一片。并且利用飯后等自主時(shí)間主動(dòng)地找這些孩子單獨(dú)游戲，讓他們感覺(jué)到教師的心里是真的有他們的，是真的愛(ài)他們。

如：走到孩子身邊，抱起孩子，讓孩子腳離地，像飛機(jī)一樣轉(zhuǎn)幾圈，這樣不僅能溫暖孩子的內(nèi)心，還能讓同伴感受到教師對(duì)他們的重視，并且逐步地建立了師幼之間的信任感。

2.細(xì)品味，話家常

平時(shí)有事沒(méi)事，多拉著孩子一起說(shuō)說(shuō)話，如“今天誰(shuí)送你來(lái)的呀？”“你喜歡玩電腦嗎？”“玩什么游戲？”等等，聊一些孩子感興趣的話題，給他講他喜歡的事情或故事，以這樣的方式拉近師幼之間的關(guān)系。一開(kāi)始交流起來(lái)沒(méi)那么順利，教師熱情的問(wèn)題得到的卻是毫無(wú)回應(yīng)，直到后來(lái)慢慢有所回應(yīng)，這就是進(jìn)步。慢慢有了交流，在集體活動(dòng)中就會(huì)有提問(wèn)——回答的機(jī)會(huì)。

3.搭臺(tái)子，拉同伴

教師與孩子打成一片后，重建了師幼關(guān)系，同時(shí)，其他的同伴都看在眼里，這為同伴間良好關(guān)系的建立打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師和“透明”孩子打成一片時(shí)，勢(shì)必其他同伴也會(huì)擁上前，想與教師一起游戲。首先教師可以以此為突破口，引發(fā)同伴進(jìn)入一起游戲，教師逐步地撤離，由同伴之間一起游戲，同伴之間的溫暖感也會(huì)逐漸變濃。

（三）第三步：以“給自信”涂飾“透明”

1.你和我，多肯定

往往孩子會(huì)缺少一定的自信，因?yàn)樗麄冊(cè)诩w中的存在感是很低的，所以教師要更多的去肯定他們。對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)地在集體面前肯定并放大，也可適當(dāng)夸大，以增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)孩子有進(jìn)步的時(shí)候，更要及時(shí)在集體面前肯定，并以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化。如孩子能在集體活動(dòng)中回答問(wèn)題了，哪怕答非所問(wèn)，教師都能給予充分的肯定，甚至以夸張的方式表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，讓孩子充分感受到融入集體的快樂(lè)。

2.你和我，多使喚

幼兒園有其一定的特殊性，一般活動(dòng)都在教室內(nèi)進(jìn)行，教師可以利用一切機(jī)會(huì)，想方設(shè)法地讓他們幫忙做點(diǎn)事情，多叫叫他們，比如：幫老師去拿支筆、幫老師搬個(gè)小椅子、幫老師推一下黑板等等，這樣不僅能讓他們與教師有個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，還能增強(qiáng)他們?cè)诎鄡?nèi)的存在感及自信心。

3.你和我，多鼓勵(lì)

在一日生活中每個(gè)環(huán)節(jié)都要時(shí)刻去關(guān)注孩子，如進(jìn)餐環(huán)節(jié)中：是否來(lái)取餐，是否自己進(jìn)餐等等。當(dāng)孩子游離在自我世界而沒(méi)有及時(shí)跟上同伴的腳步時(shí)，要運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們，而不是命令式的語(yǔ)言，如：哇，好香啊，口水都要流下來(lái)了，我們一起去拿飯吧！通過(guò)這樣鼓勵(lì)引導(dǎo)，甚至教師直接陪伴的方式鼓勵(lì)孩子融入集體生活。

（四）第四步：以“搭平臺(tái)”涂飾“透明”

要給孩子多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不能自以為他不會(huì)說(shuō)或不說(shuō)就剝奪了他表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)，反而是要更多地鼓勵(lì)他們，給他們更多表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)。

1.游戲中，抓同伴

游戲時(shí)正是同伴之間交往的好時(shí)機(jī)，既然“透明”幼兒不會(huì)主動(dòng)地去交往，那何不讓其他幼兒去主動(dòng)與他們交往呢：主動(dòng)說(shuō)話、主動(dòng)拉他一起玩等等。如在娃娃家的時(shí)候，教師可以以言語(yǔ)的帶動(dòng)，讓幼兒去找“透明”幼兒一起扮演爸爸或媽媽，教師也可加入其中，增加信任感。即使“透明”幼兒不給予回應(yīng)，也要繼續(xù)與其交往，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)反應(yīng)那就是進(jìn)步了！

2.活動(dòng)中，抓材料

游戲時(shí)，對(duì)“透明”幼兒進(jìn)行深入的觀察，去觀察他們對(duì)什么材料、什么游戲感興趣，那就充分挖掘并豐富這一材料，并且在游戲時(shí)，引導(dǎo)其他的孩子加入這個(gè)游戲，讓“透明”幼兒逐漸適應(yīng)從獨(dú)自玩到兩兩玩，在游戲中提供幼兒之間交流溝通的平臺(tái)。

3.展示時(shí)，抓舞臺(tái)

設(shè)立每周三為展示自我的小舞臺(tái)，每位幼兒都要上臺(tái)展示自己的才藝：唱歌、念兒歌、繞口令、講故事等等，大家都可以盡情地展現(xiàn)自我，但是往往這樣的時(shí)間，有些孩子就顯得特別被動(dòng)，他們不會(huì)主動(dòng)地上舞臺(tái)來(lái)表演節(jié)目。那么，我們這樣做：

第一步：家園合作——讓家長(zhǎng)和孩子一起準(zhǔn)備節(jié)目，讓孩子做好準(zhǔn)備，并把準(zhǔn)備好的節(jié)目?jī)?nèi)容告訴教師，讓老師心中有數(shù)。

第二步：自主嘗試——讓孩子先試著自己上去，如果能大方、大膽地表演那就最好，如果孩子不愿上去或上去不表演的話，教師可以和孩子一起表演，并在表演后及時(shí)地肯定，甚至是夸大地表?yè)P(yáng)孩子，激發(fā)其下次表演的欲望。

第三步：持之以恒——堅(jiān)持讓孩子上臺(tái)表演。

三、“四步涂飾法”融入集體成效與反思

通過(guò)四步涂飾“透明”策略，這些“透明”幼兒逐漸變得有存在感了，也得到了很大的進(jìn)步，慢慢“透明”在他們身上消失了。

首先，家庭教養(yǎng)方式得到改善。對(duì)教師提出的意見(jiàn)及分析，家長(zhǎng)能采納并實(shí)施，利用了更多的時(shí)間陪伴孩子，陪伴游戲、講故事等親子活動(dòng)逐漸代替了電子產(chǎn)品，周末等節(jié)假日時(shí)間家長(zhǎng)也會(huì)帶著孩子去到戶外，與大自然有個(gè)接觸。

其次，人際交往經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富。在游戲中會(huì)和同伴一起玩，并且有一定的交流，如在個(gè)別化游戲——拷貝不走樣中，能與同伴競(jìng)賽游戲，體驗(yàn)到成功的滿足感；在創(chuàng)造性游戲中，會(huì)沉浸在醫(yī)生的角色中，每次都會(huì)帶著聽(tīng)診器走到老師和同伴的身邊：

“來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)！”

“我怎么了？”

“你生病了?！边@樣簡(jiǎn)短的對(duì)話也讓我們感到無(wú)比激動(dòng)。孩子不僅和教師有這樣的交流，還會(huì)與同伴進(jìn)行互動(dòng)。

再次，師幼同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師、同伴產(chǎn)生了信任感，如有什么需要會(huì)主動(dòng)地過(guò)來(lái)向教師進(jìn)行表述（老師，我要小便……老師，我搭的好嗎），哪怕是這樣如此簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，都感受到無(wú)比的快樂(lè)；也會(huì)和同伴說(shuō)說(shuō)話。

看著他們會(huì)和教師講述自己的需求，分享自己在游戲中的成功與遇到的問(wèn)題；游戲時(shí)和同伴一起參與競(jìng)賽性的游戲；游戲時(shí)投入自己所扮演的角色，與同伴、老師互動(dòng)；進(jìn)餐時(shí)能主動(dòng)取餐并吃完自己的一份飯菜……我想，只要我們用自己的愛(ài)心、細(xì)心、耐心，真正地用心去關(guān)注孩子，和孩子交朋友，并且追溯問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，身邊的每一位孩子會(huì)越來(lái)越棒！