周春梅

活動背景：

受天氣原因以及空氣污染加劇等因素的影響，幼兒園正常的戶外運動經(jīng)常受限，幼兒健康體魄的培養(yǎng)受到嚴重影響，我園也積極嘗試開展室內(nèi)運動。老師們針對教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面紛紛提出設(shè)想和方案。

正值《動物大世界》主題活動，大一班師生也進行了積極的探索和嘗試，引發(fā)了關(guān)于投擲時幼兒站位的思考與實踐：鑒于孩子們對“憤怒的小鳥”游戲非常癡迷，老師想在教室內(nèi)新設(shè)一個投擲區(qū)——“憤怒的小鳥”，讓這個流行網(wǎng)絡(luò)的游戲走進現(xiàn)實，變成孩子們的投擲游戲。教師創(chuàng)設(shè)情境與班級主題環(huán)境相結(jié)合，在主題墻上用紙盒做成各種小豬的立體頭像，將“小鳥”安放在不遠處的一棵“大樹”上。似乎一切準備就緒。試玩開始了，孩子們蜂擁而至，拿起“小鳥”（模型）對著“小豬”瘋狂地投擲。瞬間，投擲區(qū)一片混亂，儼然成了“戰(zhàn)場”。無序的狀態(tài)讓老師很糾結(jié)，在幾次“順其自然”之后，老師決定“有所作為”……

活動實錄：

鏡頭一：

老師嘗試在兩個小椅子之間系一根繩子，做為“隔離線”將幼兒與投擲目標隔開。有了這條線，投擲區(qū)被分成“涇渭分明”的兩個區(qū)域。老師站在“隔離線”的位置為幼兒做投擲動作示范。隨后，幼兒在投擲活動中“轉(zhuǎn)身、過肩、揮臂”的動作較為明顯，可謂“立竿見影”。但是，孩子們?yōu)榱藫焓奥湓诘厣系摹白訌棥保ㄐ▲B），在繩子下方鉆來鉆去，原本的投擲區(qū)似乎變成了“鉆爬區(qū)”， 有時難免發(fā)生沖撞，有一定的安全隱患?？磥磉@條隔離線沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

鏡頭二：

經(jīng)過兩位老師的研討，決定將“隔離線”轉(zhuǎn)移到地面?；顒忧埃蠋熛蚝⒆觽兘榻B：“這里（地面）有三條線（即時貼），分別是紅、黃、藍三種顏色，我們在投擲的時候可以站在不同顏色的線上試一試?！焙⒆觽冏呓戳丝吹孛嫔系娜龡l線，似乎理解了老師的意思，說道：“本領(lǐng)大的小朋友站在藍線，本領(lǐng)小的站在紅線，本領(lǐng)一般的站在黃線上投擲……”老師點點頭，強調(diào)：三條線都可以試一試。在之后的活動中，孩子們很有秩序，站在線上，逐一挑戰(zhàn)，待“子彈”投完再一起去撿，玩得很認真。老師也很得意，笑著說：“終于把問題解決了。”這時，幼兒A跑過來：“我想離小豬再遠一點，您能再增加一條線嗎？”

鏡頭三：

第二天，老師和孩子們商量：投擲區(qū)需要增加第四條線嗎？幼兒A第一個舉手發(fā)言：我覺得需要增加第四條線，因為這三條線離“小豬”太近，我要站得遠一點試試能不能擊中小豬。（言語中透露出幾分自信）一些幼兒表示贊同A的提議。也有幼兒提出反對意見：“如果一直增加線的話，就會有第五條，第六條，投擲區(qū)里到處都是線了，如果三條線能動就好了！”在孩子的啟發(fā)下，老師決定用“可移動的線”代替“固定的線”。這樣，孩子們就可以根據(jù)自己的投擲能力和意愿選擇站位了。

后來形象可愛的“移動式腳印”又取代了“可移動的線”?？紤]到區(qū)域人數(shù)限制，孩子們商定：“移動腳印”暫定為四個……

活動分析：

1.貼近室內(nèi)環(huán)境的原有特點，凸顯“運動園本化”

幼兒園環(huán)境具有一定的“園本性”，教室內(nèi)環(huán)境更是“五花八門”，相差甚遠。老師只有在遵循教室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則基礎(chǔ)上，因地制宜，才能有效地發(fā)揮室內(nèi)運動功能。案例中，老師巧用原有的主題墻面和裝飾環(huán)境的“大樹”，將投擲游戲與其有機結(jié)合，就是室內(nèi)運動園本化與班本化的體現(xiàn)。

2.遵循幼兒身心發(fā)展特點，聚焦“最近發(fā)展區(qū)”

案例中的投擲區(qū)以“憤怒的小鳥”命名，提供游戲中的角色玩具，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)幼兒的探索欲望，讓孩子身臨其境。另外，幼兒投擲一般遵循由投遠到投準的規(guī)律。大班幼兒的投擲特點正是基于投遠向投準的過渡期。老師創(chuàng)設(shè)場景和材料，讓幼兒在投遠的基礎(chǔ)上練習投準，從實物分界線→三色線→移動式腳印，可見老師在與幼兒的互動指導中始終把握從投遠到投準的思路是建立在對幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上的。

3.相信孩子解決問題的能力，調(diào)動“思維能動性”

鏡頭一中老師“一廂情愿”地增加隔離分界線，自以為做了件好事，結(jié)果適得其反，作繭自縛，差點讓“投擲區(qū)”變成“鉆爬區(qū)”。鏡頭二中孩子對地面上的三條線表現(xiàn)出很強的規(guī)則意識，領(lǐng)悟其“區(qū)分難度層次”的功能。鏡頭三從孩子正反方的意見中，可以看出孩子已不再滿足于“三色線”，要在站位的靈活性上提出更高的要求。可見大班孩子已具有一定的的判斷推理能力。作為老師為何不把問題拋給孩子，讓孩子自己解決呢？要知道，孩子才是室內(nèi)運動的主人，聽一聽孩子的意見會更利于問題的解決。

4.挖掘顯性互動與隱性互動的價值，增強“指導有效性”

室內(nèi)運動作為幼兒園的一種活動，除了幼兒的自主自發(fā)練習，還需要老師的指導。但室內(nèi)運動若要取得積極有效的師幼互動效果，有賴于顯性互動與隱性互動二者的結(jié)合與互補。鏡頭一中教師的投擲動作示范就是對幼兒運動進行顯性指導的一種表現(xiàn)，能有效提高幼兒投擲動作的科學性與準確性，提高運動質(zhì)效。在鏡頭一、二、三中教師采用的“分隔線”“三色線”“移動式腳印”是標志、提示，也是老師與幼兒之間的隱性互動，對“憤怒的小鳥”投擲區(qū)階段性發(fā)展起到重要的調(diào)控作用。endprint