於佳萍

一、背景與意義

在幼兒美術(shù)中我們首先要簡(jiǎn)單、操作起點(diǎn)低，足以使幼兒能夠聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)。但是，起點(diǎn)低并不等同于一直在低起點(diǎn)上徘徊，必須思考如何推動(dòng)幼兒發(fā)展的空間，怎樣根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中自主地選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，以及如何更加有效地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。

在藝術(shù)教育中，教師會(huì)提供一定的物質(zhì)材料，如顏料、紙張、布藝、木料等，讓孩子們加以運(yùn)用并創(chuàng)設(shè)性地反映情感、生活等。

創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)簡(jiǎn)稱創(chuàng)美活動(dòng)，是指啟發(fā)幼兒運(yùn)用發(fā)散的方式進(jìn)行思維，以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造力為主要目的的美術(shù)活動(dòng)。也是幼兒在解決問(wèn)題的思考過(guò)程中，不拘泥于表面的形式，在大量創(chuàng)造性設(shè)想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)交互融合以及分析比較之后，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種放射式的方法。因此材料在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展中有以下價(jià)值：

1.生性喜歡

幼兒生性喜歡藝術(shù)，而材料的運(yùn)用是幼兒表現(xiàn)對(duì)周圍事物感知、理解，抒發(fā)內(nèi)心情感的一種自然的方式。在學(xué)習(xí)中能夠充分感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)美，并豐富其想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

2.挖掘材料

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。同時(shí)這些隨手可得的材料令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

3.創(chuàng)作形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境。在幼兒創(chuàng)造性制作活動(dòng)中正式與非正式活動(dòng)是相互影響和相互支持的，而在創(chuàng)美活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴活動(dòng)，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中運(yùn)用各種感官探索材料，選擇不同的方法，盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究導(dǎo)圖

（二）預(yù)設(shè)具體策略

1.材料價(jià)值

材料在創(chuàng)美活動(dòng)中是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。在材料的選擇上教師注重引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注生活中的材料。如在班級(jí)里我設(shè)立了“材料收集站”，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了隨時(shí)收集各種原生態(tài)材料和生活材料的習(xí)慣，他們會(huì)將舊雜志、包裝盒，包裝袋、飲料瓶、冷飲盒子、蓋子，以及果殼、蛋殼、樹(shù)葉、種子、石塊等這些隨手可得的材料清洗干凈后帶來(lái)，并分門別類地投放到收集箱內(nèi)，以備創(chuàng)作之用。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這些材料既熟悉又新奇，既貼近他們的生活，又易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

（1）幼兒年齡特點(diǎn)

不同年齡段的孩子身心發(fā)展水平不一樣，在運(yùn)用同一性質(zhì)的材料時(shí)的目標(biāo)和要求也是不相同的。如“紙”這一教育內(nèi)容，小班幼兒只能進(jìn)行紙的撕、團(tuán)、粘貼活動(dòng)；中班幼兒操作能力有所提高，可進(jìn)行紙漿平鋪、剪拼貼紙等活動(dòng)；大班幼兒動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，可嘗試用紙漿造紙并作畫，還可以進(jìn)行大型紙箱紙盒裝飾、拼搭復(fù)雜造型等活動(dòng)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了活動(dòng)目標(biāo)和要求不同，教師選材必須做到心中有數(shù)，合理定位，方能收到更好的教育效果。

（2）課程目標(biāo)定位

幼兒的能力、水平千差萬(wàn)別，同年齡段的孩子間也存在較大差異。因此，在創(chuàng)美活動(dòng)中，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量班級(jí)所有的孩子，目標(biāo)的確立要考慮到大部分幼兒能否達(dá)到，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可適當(dāng)?shù)靥岣咭螅瑢?duì)能力弱的幼兒則可降低要求。這樣確立教育目標(biāo)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣才得以持久，自信心才不斷地增強(qiáng)。

（3）材質(zhì)基本屬性

琳瑯滿目的生活材料有著各自的特征和性能，要完全發(fā)揮它們的美術(shù)功效，在一次操作中并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，教師必須根據(jù)本班幼兒的能力、水平，有梯度地逐層開(kāi)展活動(dòng)。在創(chuàng)美活動(dòng)中目標(biāo)確立逐層遞進(jìn)，活動(dòng)深入并方向明確。

2.材料表現(xiàn)

動(dòng)畫片中的“千變?nèi)f化”基于一盒奇妙的積木，小木偶就是不斷地用這盒積木變化拼搭了各種各樣的造型。然而我們孩子們可以對(duì)照動(dòng)畫片中的故事情節(jié)，再現(xiàn)房子、車子等造型，在反復(fù)操作中熟悉材料的特性，積累經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中能夠留住更多的時(shí)間讓孩子們充分想象出更多的奇思妙想，拓展創(chuàng)造力，同時(shí)也激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望，這樣的“小材料”起到了奇妙的“大功用”。

（1）“多視角”策略——通過(guò)觀察，培養(yǎng)思維能力

在幼兒美術(shù)中我們首先要使幼兒能夠聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中自主地選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，以及更加有效地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。這時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試從一個(gè)物體過(guò)渡觀察到物體的多個(gè)圖像觀察，通過(guò)實(shí)際觀察，幼兒可以有興趣地發(fā)現(xiàn)同一物體的不同的面呈現(xiàn)不同圖像，打破了幼兒對(duì)一個(gè)物體只有一個(gè)圖像的固定認(rèn)識(shí)。此外，一個(gè)物體可以延伸至周圍事物，提示和鼓勵(lì)幼兒到市場(chǎng)周圍仔細(xì)觀察，體驗(yàn)多角度觀察事物所呈現(xiàn)的圖像的多樣性。

a.圖行逆向：

同一對(duì)象，多種角度。對(duì)同一件事物要啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)從多種角度去觀察，從多個(gè)方面去表現(xiàn)，這將會(huì)使幼兒了解事物變化的多樣性。通過(guò)不同形狀的展示發(fā)揮幼兒更大的創(chuàng)造性。

b.形狀放射：

以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒作品的效果，即在造型、構(gòu)圖、色彩上是否符合要求。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了技能的簡(jiǎn)單重復(fù)。美國(guó)環(huán)球教育學(xué)會(huì)美勞研究所所長(zhǎng)劉純芳教授常說(shuō)：“重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)?！焙?jiǎn)單重復(fù)，舉一反三，幼兒熟練以后自然就形成自己的技能了。與成人相比，幼兒園年齡階段的幼兒總體水平都很低，但是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力也不斷提高。幼兒技能的低起點(diǎn)并不是一成不變的，會(huì)隨著熟練感變化受到教師和同伴的影響，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)技巧會(huì)使孩子感到困難而退縮。

（2）“因意施材”策略——提供層次材料，提升思考能力

因意施材就是指用不同材料制作的同一形象的作品。它反映出材料的選擇與使用受制于意圖與構(gòu)思，也反映出意圖與構(gòu)思的準(zhǔn)確、充分的表達(dá)必須以相應(yīng)的材料作為依托，二者是互為依存的關(guān)系。

a.同行同構(gòu)：

同行同構(gòu)是指借助美術(shù)等藝術(shù)形式，充分表達(dá)作品中的情感，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，將教學(xué)的目標(biāo)、方法以及內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)整合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教育目的的融合。教師自己應(yīng)熟悉各種材料的特性，在此基礎(chǔ)上，把最適合幼兒、對(duì)于本次活動(dòng)來(lái)說(shuō)最具有表現(xiàn)力的材料提供給他們，讓幼兒把材料與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)自己的意圖選擇材料。

b.異質(zhì)同構(gòu)：

幼兒會(huì)根據(jù)材料本身的特性，充分發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中對(duì)材料進(jìn)行充分的想象，構(gòu)思出多種方案。

（3）“因材施藝”策略——通過(guò)多向互動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)變表現(xiàn)

因材施藝就是指用同一材料制作出不同形象的作品和用多種材料制作出多種形象的作品。“因材施藝”屬于逆向思維方式，即通過(guò)對(duì)一個(gè)非具像的形體痕跡聯(lián)想到某一具體事物，并創(chuàng)造出形象來(lái)。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為“遷想狀物”，即根據(jù)眼前的物體形狀聯(lián)想出某物的形狀。由于材料的性質(zhì)與形態(tài)、創(chuàng)作的意圖、審美觀點(diǎn)的不同，方法也是多種多樣。

a.疊加法：

對(duì)于水彩畫色彩疊加法來(lái)說(shuō)，有時(shí)即便顏色相同，如果疊加的順序不同，也有可能表現(xiàn)出不同的色彩效果。

b.變形法：

就是借助幼兒的加工技巧對(duì)材料進(jìn)行加工，改變材料的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作作品。其中大致分為三種：一是利用原材料直接加工成型；二是把原材料裁剪成零部件，在對(duì)零部件進(jìn)行加工，然后組合；三是通過(guò)中介環(huán)節(jié)（例如制作模具）來(lái)成型。

c.X光：

X光也稱“透明”畫，指幼兒在繪畫表現(xiàn)時(shí)，總認(rèn)為客觀存在的東西，都必須把他們畫下來(lái)，雖然是重疊的兩物，但畫面上還是互不遮擋，全然不考慮透視的繪畫現(xiàn)象。這種透明式的畫法宛如幼兒的視線，就像X光一樣穿透任何東西似的，所以也稱為“X光的畫法”。endprint