文/于志遠(yuǎn)，山東協(xié)和學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)影響因素研究

文/于志遠(yuǎn)，山東協(xié)和學(xué)院

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位尤其突出,利用應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢(shì)，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)與雙能型教師的培養(yǎng)相結(jié)合，打造以教育主管部門為引力、高校為主導(dǎo)、企業(yè)為助力的全方位合作體系。通過教育主管部門、高等學(xué)校和企業(yè)合力打造高水平、職業(yè)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體實(shí)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一號(hào)召對(duì)于高等教育來說，與其說是挑戰(zhàn)，不如說是機(jī)遇。教育是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)所在，高等教育現(xiàn)在更應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。國際經(jīng)驗(yàn)表明：教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源。重點(diǎn)在教師、難點(diǎn)在教師、出路也在教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。因此，需要重視并發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用。

1 教師的熱情有余而專業(yè)性不佳

對(duì)于教師這一影響因素來說，首先，教師的積極性是影響這支隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。愿意投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師占比還是較大。其次，教師自身素質(zhì)的專業(yè)化提升，對(duì)于帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展至關(guān)重要。一批合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利進(jìn)行。但是，絕大部分教師對(duì)自己的理論水平、實(shí)踐操作能力和產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)能力有待提高。也就是說教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情有余，奈何自身的專業(yè)化水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求尚存在較大差距。

2 高校的氛圍濃厚而系統(tǒng)性不強(qiáng)

對(duì)于高校這一影響來說，第一，隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展需求與培養(yǎng)平臺(tái)缺失之間存在矛盾。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)尚未形成“金字塔”式的隊(duì)伍建設(shè)格局，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)依然趨向扁平。最為顯著的就是目前尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)科，僅在工商、管理學(xué)院存在相關(guān)研究方向，專業(yè)化的培訓(xùn)教師稀少，難以大規(guī)模的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第二，在管理機(jī)制上還不完善。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選聘方面，主要依靠教師申請(qǐng)，外聘教師主要是學(xué)校與其協(xié)商聘請(qǐng)，存在隱性的專業(yè)教師流失問題。歸口管理的體制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師依然被劃歸為教師序列，所以依據(jù)行政辦法管理并不適宜。此外，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師任務(wù)較為繁重，除了給予創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的指導(dǎo)，還要為了掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)詳情而全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。故而，給予專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師同等的教學(xué)量并不合理。

3 教育主管部門的政策扶持而針對(duì)性不強(qiáng)

對(duì)于教育主管部門這一影響因素來說首先，表現(xiàn)為政策傾斜力度與相關(guān)配套支持之間的矛盾。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展不僅受到教師的投入、專業(yè)性以及高校的管理制度影響，還與教育主管部門的關(guān)注支持密切相關(guān)。比如說，在經(jīng)費(fèi)支持、人員編制、氛圍營造等方面提供相應(yīng)的配套措施。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作如火如荼的展開，雖然教育主管部門也圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，在政策制定、平臺(tái)建設(shè)等方面給予了一定力度的支持與傾斜。但是，政府的一系列政策支持通常都是宏觀方面的統(tǒng)籌。這需要教育主管部門對(duì)于具體實(shí)施細(xì)則和步驟并沒有明文規(guī)定，從而影響了執(zhí)行效率。其次，目前安高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師還缺乏自己的專屬平臺(tái)，他們有的來自各個(gè)專業(yè)結(jié)合本專業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，常常是單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn);有的來自學(xué)校就業(yè)中心、校團(tuán)委等學(xué)生工作部門，由于不是“科班出身”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面總是有些底氣不足;還有部分來自經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對(duì)他們來說并非其“主業(yè)”，從而處于邊緣狀態(tài)。這些教師多以自己的原專業(yè)獲得職稱晉升，而很少能夠成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教授，這是因?yàn)楫?dāng)前各高校各個(gè)專業(yè)尚無此職稱系列。特別是當(dāng)這些教師在申請(qǐng)國家科研項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)常在管理學(xué)、高等教育學(xué)、思想政治教育學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科之間徘徊，難以找到準(zhǔn)確的學(xué)科歸屬。這種學(xué)科“漂泊”的狀態(tài)，使得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很難找到歸屬感。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師函需一個(gè)專屬的發(fā)展平臺(tái)，以此作為自己進(jìn)一步發(fā)展的精神家園。他們的專業(yè)身份、專業(yè)地位、特定的素養(yǎng)要求以及相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)證是創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中函待規(guī)范的問題。因此需要明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)定位，在確認(rèn)其專業(yè)身份基礎(chǔ)上研究相關(guān)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。加之，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏專門的資格認(rèn)證，因而制約了隊(duì)伍建設(shè)。

4 企業(yè)—提供支持而凝聚力不夠

企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的支持可以是對(duì)創(chuàng)意、靈感的支持，也可以是創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，還可以是創(chuàng)業(yè)資金的支持，這三個(gè)方面只有各司其職，才能達(dá)到最佳的效果。第一，企業(yè)的支持不一定是針對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)行為而發(fā)生，它可以是對(duì)任何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的支持。比如是對(duì)好的項(xiàng)目和創(chuàng)意的支持，或是對(duì)可行性商業(yè)計(jì)劃書的支持等。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要全社會(huì)營造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，需要全社會(huì)形成合力，創(chuàng)造一種“我創(chuàng)業(yè)，你支持”的新氣象。第三，良好的環(huán)境固然重要，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的支持還離不開企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量在經(jīng)濟(jì)上的支持，從而解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中遇到的資金問題。最后，產(chǎn)學(xué)研合作是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力上的要求之一，對(duì)師生創(chuàng)業(yè)的支持、加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界的聯(lián)系同樣離不開企業(yè)的參與與支持。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的社會(huì)因素中，兩個(gè)子因素得分表現(xiàn)為分別為支持認(rèn)可包容度。而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍在建設(shè)過程中獲得的社會(huì)支持力度不大，面臨著企業(yè)力量不夠集中，凝聚力不強(qiáng)的問題。企業(yè)這一強(qiáng)大力量并未發(fā)揮出主力軍的作用，社會(huì)支持也沒有形成一個(gè)共同的資源共享和網(wǎng)絡(luò)空間。

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