張錦化　鄢文　韓兵強(qiáng)　魏耀武　顧華志　王景然

摘要：本文從課程考核形式、考核內(nèi)容等方面對(duì)比了目前國(guó)內(nèi)外課程考核制度的現(xiàn)狀，并分析了國(guó)內(nèi)課程考試制度存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)，我國(guó)工科課程考核應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性考核，對(duì)課程考核方式進(jìn)行規(guī)范化和制度化的建設(shè)，以充分發(fā)揮考試制度對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷、評(píng)定、激勵(lì)及導(dǎo)向功能。

關(guān)鍵詞：高校課程考核；過(guò)程性評(píng)價(jià)；考核方式；

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）49-0134-02

考試制度以其獨(dú)特的公平性，并具有人才的評(píng)定、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒別和選拔等多種功能，被各國(guó)廣泛使用，特別是在教育領(lǐng)域，考試已成為教學(xué)的重要組成部分。隨著社會(huì)發(fā)展，教育功能呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，特別是高等教育，其功能不僅僅是傳授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試制度是否合理對(duì)教育功能多元化的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大多數(shù)高校在考試?yán)砟?、考試?nèi)容、考試手段、考試結(jié)果應(yīng)用等方面存在較多的誤區(qū)和不足，使得目前的考試制度功能主要體現(xiàn)在評(píng)定、鑒別和選拔，而在診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)方面未得到有效發(fā)揮，甚至產(chǎn)生導(dǎo)向錯(cuò)誤。

本文擬在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校課程考核方式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探明我國(guó)高校課程考試制度存在的問(wèn)題，并提出改革建議。

一、國(guó)內(nèi)高校課程考核方面的現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)高校的考核方式。目前國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程的考核方式為以課程結(jié)束后的閉卷筆試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，即注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。考核方式及其標(biāo)準(zhǔn)較為粗放，缺乏規(guī)劃的制度。

閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是易操作，且在一定程度上能夠保證考試的客觀性和嚴(yán)肅性。但閉卷考試內(nèi)容大多是以教材內(nèi)容、教師授課內(nèi)容及平時(shí)作業(yè)為主。試題的形式也以填空、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)單計(jì)算等為主，而研究性、分析性試題所占比例較少。考試結(jié)束后，評(píng)閱完成的試卷并沒(méi)有反饋給學(xué)生，只起到了評(píng)價(jià)的作用，沒(méi)能起到促學(xué)的作用。此外，一考定全局的考試模式，助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳的不良習(xí)氣。

目前，大多數(shù)大學(xué)課程均增加了10%—30%的平時(shí)成績(jī)，一般包括考勤、課堂參與情況（主要是回答教師提問(wèn)）、課后作業(yè)、期中考試、PPT展示等。但在實(shí)際的操作中存在評(píng)定不規(guī)范、隨意性較大的問(wèn)題。比如，考勤的目的是為了提高學(xué)生的到課率，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，但只在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生“肉體”到課，實(shí)際是“身在曹營(yíng)心在漢”[1]。

2.國(guó)內(nèi)社會(huì)人士對(duì)考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)）的認(rèn)識(shí)。使得考試制度的診斷、評(píng)定、激勵(lì)及導(dǎo)向作用失效，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的“功利性”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式在社會(huì)上（特別是家長(zhǎng)、學(xué)生）深入人心，小學(xué)、中學(xué)階段的各種考試，特別是高考，在學(xué)生心中已經(jīng)留下了學(xué)習(xí)是為了“應(yīng)試”的深刻烙印。而現(xiàn)行的大學(xué)評(píng)優(yōu)、保研等均主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)，這一措施過(guò)度強(qiáng)化了所謂的公平性和公正性，而弱化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的考察，進(jìn)一步強(qiáng)化了“分?jǐn)?shù)”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得考試的導(dǎo)向作用發(fā)生了嚴(yán)重的偏差。

3.“外行”領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”的現(xiàn)行教務(wù)管理制度，使得教師不能安心從教、順心從教、舒心從教。在國(guó)內(nèi)，教務(wù)部門(mén)屬于管理部門(mén)，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)方案制定、教學(xué)運(yùn)行管理等，但不懂教學(xué)的行政人員對(duì)教育功能的理解還局限在“傳授知識(shí)”的層面上，而忽視了教育的人才培養(yǎng)功能，或者說(shuō)人才培養(yǎng)功能的理解還僅停留在口頭上，制定的相應(yīng)的制度當(dāng)然也僅限于“知識(shí)傳授”。

高校對(duì)教師“重科研，輕教學(xué)”的考評(píng)方式，也起到了負(fù)面的導(dǎo)向作用，教師在現(xiàn)行考評(píng)制度下，不得不將更多的精力用于科研工作，而導(dǎo)致了過(guò)程性考核流于簡(jiǎn)單化、形式化。

學(xué)生評(píng)教制度的廣泛實(shí)施，在一定程度上起到了督促教師認(rèn)真教學(xué)，但也使得一部分教師在學(xué)生評(píng)教制度面前，采用調(diào)整考核策略的方式討好學(xué)生，使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量逐年下滑。

二、國(guó)外高校課程考核現(xiàn)狀

在國(guó)外，一般情況下教師在講授第一節(jié)課時(shí)就會(huì)把課程要求發(fā)給學(xué)生，其中包括課程介紹、教學(xué)目的、參考書(shū)目、課程要求、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等。部分學(xué)校的課程綱要中詳細(xì)闡述了課程考核的政策，也有部分高校制定了《學(xué)生考核手冊(cè)》[2]，把課程考核規(guī)范化、制度化。規(guī)范化、制度化的考核方式，有助于學(xué)生了解課程考核方式，促進(jìn)學(xué)生課程教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品德。

國(guó)外大學(xué)的考核方式也呈現(xiàn)多元化的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)的考核非常注重過(guò)程評(píng)價(jià)，課程考核分散在課程各個(gè)階段，在不同的教學(xué)進(jìn)度中都有考核環(huán)節(jié)。通常平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、階段考試、部分課程還包括小組討論、小論文等，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%—70%[3]。美國(guó)教育界有關(guān)過(guò)程評(píng)價(jià)的原則之一即布置的作業(yè)要能夠充分刺激學(xué)生思考和綜合運(yùn)用各種能力，他們認(rèn)為好的作業(yè)能為學(xué)生在可控制的課堂之外提供運(yùn)用一種理論或概念的機(jī)會(huì)，能刺激學(xué)生自由地釋放他們的發(fā)散思維方式。

國(guó)外的半開(kāi)卷考試甚至是開(kāi)卷考試[4]也較為普遍，一些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課的課程考試還有口試、網(wǎng)上考試、小組考試等多種考核方式[2，4，5]。雖然考核的方式多種多樣，但國(guó)外大學(xué)對(duì)各種考核方式都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化，從而確保每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)的公平性[1]。

此外，國(guó)外對(duì)課程成績(jī)的積分形式上以等級(jí)制度為主，如美國(guó)考核成績(jī)一般是以A、A-、B+…等形式，俄羅斯部分課程以?xún)?yōu)、良、及格、不及格四級(jí)評(píng)分法[5]。這樣做的合理性在于減小小距離的分值之差，因?yàn)樾【嚯x的分?jǐn)?shù)差距并不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差異，也可以避免過(guò)分最求高分的不良導(dǎo)向。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)上述對(duì)比及分析，根據(jù)我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，借鑒國(guó)外的課程考核經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)教育考核的改革有如下幾點(diǎn)啟示。

1.課程考核內(nèi)容應(yīng)減少對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶能力的考察，增加對(duì)學(xué)生將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力的考察。

2.課程考核應(yīng)進(jìn)一步側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，連續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)效果。

3.制定規(guī)范化、公開(kāi)透明、操作性好、可執(zhí)行性度高，能切實(shí)有效促進(jìn)教與學(xué)的課程考核制度。

4.制定適當(dāng)?shù)慕處熆荚u(píng)制度，使教師能夠安心從教、順心從教、舒心從教。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何曉春.加拿大里墨斯基大學(xué)考試考核體系對(duì)我們的啟示[J].職業(yè)教育研究，2006，（5）：158-159.

[4]徐虹，高偉.美國(guó)大學(xué)考試形式及其對(duì)我國(guó)考試評(píng)價(jià)改革的啟示[J].教育探索，2013，（7）：147-148.

[5]肖益民.略談俄羅斯與中國(guó)工科大學(xué)考試方式[J].時(shí)代教育，2016，（19）：1-2.endprint