李志遠 / 四川省瀘縣第二中學

信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動法”的設(shè)計原則及實施

李志遠 / 四川省瀘縣第二中學

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法；目前，我國中學信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學法。通過創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)、任務(wù)探究、學習評價等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習、探究性學習能力，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題，在一定程度上解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動法；教學；信息技術(shù)

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。就是在學習的過程中，學生以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞中心任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源（教材、網(wǎng)上資料等）的積極主動探究，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征。

二、“任務(wù)”設(shè)計的原則

任務(wù)在“驅(qū)動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學策略。學生在學習中起主體作用，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。在信息技術(shù)課教學中，學生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學生為中心”，設(shè)身處地地為學生著想。

1.任務(wù)要具有較強的目的性。

在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。舉個簡單的例子，講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：過春節(jié)時，我們看到街上賣一些字畫，有一個倒的“?！保鉃椤案５健?，那我們要怎樣才能在“畫圖”程序中畫出一個倒“福”字來呢？學生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考并學習完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道要完成這一任務(wù)，需用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學生就可以通過完成該任務(wù)學習并復(fù)習新舊知識，達到復(fù)習畫圖程序并學會畫片翻轉(zhuǎn)這一知識點的學習目的，你不能把這一練習畫圖程序的任務(wù)簡單的改為：請同學們完成一幅表達新年到來的圖畫，這樣的任務(wù)就太廣泛，不具有知識點的針對性，只適合在綜合復(fù)習中使用或者如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學生就只能圍繞這一問題去學習該知識，這就成為被動的學習了。

2.任務(wù)要具有較強的實踐性。

同時信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課中則可謂“百講不如一練”，光講信息技術(shù)理論的教學方法是行不通的。教師在進行教學任務(wù)設(shè)計時，一定要注重教學任務(wù)的實踐性，盡可能的設(shè)計一些通過上機操作完成的教學任務(wù)的案例。比如：講電子郵件時，你講電子郵件地址組成，收發(fā)，倒不如給學生一個任務(wù)，每個學生自己申請一個電子郵箱，分組逐個發(fā)送新年祝福詞或賀卡，第一位發(fā)給第二們同學，第二個同學收到第一位同學的郵件后，加上自己的姓名和祝福詞，發(fā)給下一個同學，直到最后一位同學，看哪個組最先到達為勝。這樣的任務(wù)既有操作又具有趣味性。

3.任務(wù)要具有較強的層次性。

設(shè)計“任務(wù)”時還要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先給予提示，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在WORD程序的教學中，讓學生錄入一首優(yōu)美的古詩，根據(jù)自己的審美觀點，完成文字、段落的格式處理并美化文章。這樣的任務(wù)學生就可以根據(jù)自己掌握知識的水平完成，水平低的學生根據(jù)任務(wù)完成就行了，水平高一些的學生就可以完成插入圖片等操作使文章排版更美觀。

4.任務(wù)設(shè)計要“有大有小”。

設(shè)計“任務(wù)”要有明確的目標要求，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。 例如：互聯(lián)網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務(wù)：在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽信息、在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息、從互聯(lián)網(wǎng)上下載信息、在互聯(lián)網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在互聯(lián)網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在互聯(lián)網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學實施

任務(wù)提出以后，當然需要實施，實施的過程也是非常重要的，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生的情況以及教師的教學習慣來決定。一般在教學中的教學流程大體為：

1.創(chuàng)設(shè)情景，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導(dǎo)學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情景，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。比如：2003年11月，陳生貴老師的一堂研究課，內(nèi)容為初一年級信息技術(shù)中的畫圖程序。一開始，陳老師用Flash模擬了一個升旗的場景創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生激情，引起和維持學習者的學習興趣和動機。果然，學生的愛國情緒由然而生，被帶入了一種很神圣、莊嚴的氛圍中。帶著這種激情，老師讓學生觀看國旗、奧運會會旗等旗幟的設(shè)計、讓學生講解其含義。

2.提出任務(wù)，在剛才創(chuàng)設(shè)的情景下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當前學習主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題) ，“同學們，我們在開學的學校學前教育中，對學校的歷史、文化等有了一定的了解，那么我們學校的校旗應(yīng)該怎么去設(shè)計呢？”帶著這樣一個任務(wù)，學生開始了關(guān)于校旗設(shè)計的探究，先讓學生分組討論、交流旗幟基本制作原則。學生圍繞任務(wù)展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3.任務(wù)探究，在探究中有自主學習，不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，在學生最初還沒有適應(yīng)教師的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾?，根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。比如《校旗我來做》中，先讓學生分組討論、交流，旗幟基本制作原則，教師運用網(wǎng)上教程，讓學生自主學習畫圖程序的使用，探索校旗在畫圖程序中的制作方法。教師也給予適當?shù)奶崾荆唵谓榻B基本的制作流程，然后通過學生對新知識的互教（因為有部分學生在小學時學習過），通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前知識、問題的理解。

4.學習評價，評價是達成學習目標的主要手段，學生完成任務(wù)后，進行交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。比如《校旗我來做》中，學生完成后，我們可以讓每個組選出一幅組內(nèi)自認為最好的來，讓學生自己說說自己的創(chuàng)意，學生也可以自薦，充分培養(yǎng)學生的語言表達能力和信息的總結(jié)歸納能力，效果很好；當然也可以通過設(shè)計任務(wù)評價量表來完成評價，學生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習體會之末附上簡短的自我評語或得分。

5.總結(jié)點評，最后教師要通過學生完成任務(wù)的情況、本節(jié)應(yīng)用到的知識、技能進行總結(jié)和點評，讓學生理清思路，讓層次較低的學生得到提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等，總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在完成任務(wù)過程中學習相應(yīng)的知識或技能。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合新課程改革的精神，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

[1]《中國電化教育》 2002年第3期.

[2]謝凌鵬 《淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學法》.

[3]郝瑞 《信息技術(shù)課程中的“任務(wù)驅(qū)動法”》.