魯剛玉

摘 要：在新課程改革背景下，出現(xiàn)了許多新型教學方法，小學數(shù)學中的問題解決方法得到很多人的關注。問題解決就是在教師的主導下，學生積極參與，運用掌握的知識和能力，解決來自數(shù)學學科本身的問題，或者是現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題、生產(chǎn)實際中的數(shù)學問題。問題解決教學法是數(shù)學教育改革的重要組成部分，成為目前很多教師重點研究的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題；解決；策略

問題解決教學模式作為一種新型教學模式，受到廣大教育工作者的廣泛關注，在此方面的研究也取得了較大的進展。目前各個學科教學普遍提倡培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。在新課程改革當中，我國也明確提出了要重點培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度、強調(diào)學生的主體行為、訓練學生具有分析問題、解決問題的能力。

1創(chuàng)造學生熟悉的問題情境，提高學生學習自信

新課程標準提倡情境教學，教師可以利用學生身邊豐富的問題資源，積極創(chuàng)設生動的問題情境，展示需要解決的實際問題，教師的選材更加方便，可以利用的信息數(shù)據(jù)范圍增大了。在實際教學過程中，教師要充分認識到這些信息資源的重要性，運用合適的方式在學生面前展示這些問題情境，引導學生進入情境，自行發(fā)現(xiàn)問題，提取有關信息。重視培養(yǎng)學生的觀察能力，利用已有數(shù)學知識，不斷提升信息處理能力。

例如在學習“認識分數(shù)”時，教材當中利用平均分一個蘋果的問題來講解，提示學生依據(jù)平時生活經(jīng)驗想到“一個蘋果平均分給兩個人，一人分到半個蘋果”。傳統(tǒng)教學方法常常在這時就提出1/2的意義和讀法、寫法，這樣的問題設計沒有照顧到學生的生活經(jīng)驗和創(chuàng)造性，也沒有表現(xiàn)出數(shù)學符號的優(yōu)越性。其實在實際生活中，“一半”這個概念學生們早已運用在口頭語中，只是沒有意識到用什么符號進行表示。教材要根據(jù)這種情況，讓學生自己考慮應該用什么方法來表示“一半”。學生們在考慮時，就會認識到原來學過的數(shù)學知識已經(jīng)不夠用了，要用新型方法來表示“一半”；教師可以鼓勵學生自己想象，創(chuàng)造符號來表示“一半”。在學生們討論過后，教師再在總結的基礎上提出1/2的表示形式，與其他方法進行對比，體會1/2這種表示方法的優(yōu)越性，激發(fā)學生學習分數(shù)的興趣，感受到數(shù)學符號的重要性。

2教師將數(shù)學問題解決的觀念與實踐相統(tǒng)一

一些教師在實際教學時不能把問題解決教學法內(nèi)化為自己的教學模式，在實際教學時還不能有效實施。很多教師認為，問題教學法的模式還算清晰，但過于理想化，和教學實際不相符合，運用起來較為困難。事實上，教師的理論知識有兩種表現(xiàn)形式：一種是教師通過自身的培訓和學習獲得的，這種理論教師可以意識到，容易受到來自外界知識的影響，產(chǎn)生新變化。另一種知識是教師在教學實踐中通過自己的經(jīng)驗得到的，雖然教師自己不易察覺，但卻可以對教學產(chǎn)生巨大的影響，并且在受到外界影響時，不易產(chǎn)生變化，只受自己文化知識的影響較大。有些教育工作者認為，人只要接受了數(shù)學教學新方法，就會主動應用于自己的教學活動當中，但在實際教學中卻不能收到較好的教學效果。教師要認識到，問題教學法注重學生是課堂的主人，教師只是具有指導作用，提倡合作學習，在問題解決過程中，教師要進行指導，保證學生研究方向的正確性，關注研究結果，并以此不斷提高學生的數(shù)學學習水平，培養(yǎng)學生良好的學習情感與學習態(tài)度。

3教學中重視創(chuàng)造問題情境

進行小學數(shù)學教學時，教師要吃透教材，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。根據(jù)新課程標準的要求，教師要善于建造富有情趣、符合學生的年齡特點、緊密聯(lián)系生活、具有數(shù)學趣味的問題情境，可以在實際教學時，利用播放動畫、創(chuàng)造場景、真實生活事件、童話故事等手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。問題教學法和傳統(tǒng)教學法不同，重視發(fā)揮學生的主體作用，問題解決的關鍵就是充分發(fā)揮學生的主體作用。小學生的各種意識還沒有發(fā)展完全，依然處于較低的發(fā)展水平，剛剛具有自我意識，只有利用外部力量，才能主導他們的行為，獨立性較差，只有在教師的督促和幫助下，才能完成學習任務。他們的思想意識常常受他人的影響，缺乏主見和判斷能力，因此，在實際教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用。教師的主導不是指的把學生當作知識儲存的容器，把數(shù)學知識強行灌輸給學生，而是在學習過程中擔任指導和協(xié)助角色。教師的引導要恰到好處，要做到科學合理，既不要超前，也不要落后。

4培養(yǎng)小學生良好的認知能力

教師要善于根據(jù)學生的認知水平，確定數(shù)學方法和數(shù)學知識的學習，也是學習數(shù)學的主要策略，學生在解決數(shù)學問題時，都要根據(jù)已有的數(shù)學認知情況，利用認知體驗，認真思考解決辦法，合理利用解決策略。在解決問題時，要激勵正確的思維進程，排除多余的干擾信息，要及時糾正思維過程中的錯誤認識，正確的認知可以迅速排除干擾信息，所以導致學生思考問題的速度不同，問題解決的辦法也有優(yōu)劣之分，理解數(shù)學概念也有深刻和淺薄的區(qū)別，形成這種現(xiàn)象的原因就是學生認知水平的高低差異。

5培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)指的是：人們通過自身的數(shù)學學習過程，得到的數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學觀念和數(shù)學思維品質(zhì)等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)是學生在已有數(shù)學知識的基礎上，重新感悟、理解、思考和體驗新知識的結果。數(shù)學素養(yǎng)是在數(shù)學學習過程中形成的，不能通過教師的講解得到。在數(shù)學知識的學習中，學生為了得到正確的問題答案，在教師的引導下，運用正確的辦法獨立解決問題和進行具體操作，使自己的情感和意志也必須參與其中。這樣，在數(shù)學學習之中，不但得到了數(shù)學知識和解決辦法，思想感情也經(jīng)歷了很多變化，數(shù)學能力和思想感情同時得到了訓練和提高。

6結語

總之，教師在數(shù)學教學過程中，運用問題解決式教學法可以提高學生的學習興趣，增強學生的數(shù)學意識和問題意識。在問題解決過程中，不但提高了學生的觀察能力和問題處理能力，掌握問題解決的方法，而且開發(fā)了學生的潛能，使學生在學習當中主動探索，培養(yǎng)了學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，也給教師提供了一種新型教學方法，激勵廣大教師去研究和探索，從而有利于促進學生的全面發(fā)展。

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