梁志輝

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。那么，在語文教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效落實語言文字的運用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，本人通過實踐，有了以下一些思考。

一、利用校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)閱讀興趣，多讀書

當(dāng)前，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的手段也成為了一種常態(tài)，然而實際反映出來的課堂效果卻不盡人意。我聽過很多年輕教師精心準(zhǔn)備的展示課，年輕教師基本功扎實，學(xué)識豐富，在課堂上敢于大膽表現(xiàn)自己，語言風(fēng)趣幽默，很多地方值得我學(xué)習(xí)。然而不難發(fā)現(xiàn)在他們身上普遍存在的一個現(xiàn)象——參賽老師讓學(xué)生自讀思考時，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，當(dāng)把自己精心設(shè)計的問題剛剛投影出來沒多久，教者第一時間并不是關(guān)注學(xué)生在思考的過程中生成的種種表現(xiàn)，反而更多的是面露難色，生怕學(xué)生在自我閱讀自我思考這個環(huán)節(jié)花費太多時間，因此，自然就會看到授課的老師不時提示這，不時提示那，學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間，就急著讓學(xué)生四人小組交流。然后點名少數(shù)幾個學(xué)生站起來讀句子，談感受，之后又提出新的問題。有時一節(jié)課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時間讀書，不要說品詞析句，就是把文段讀通讀順也沒有達(dá)到要求。至于積累語言，運用語言又從何談起？

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到瓶頸時，教者要善于借助網(wǎng)絡(luò)資源，提升他們口頭表達(dá)和應(yīng)用語言文字的能力要適時。比如：我在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時，設(shè)計了這樣一個問題：晏子在和楚王的三次斗智過程中，每一次結(jié)果都是以晏子的勝利告終，以至于楚王到最后不敢不尊重晏子了。請思考，楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？學(xué)生異口同聲回答道：智慧！在聽完學(xué)生的發(fā)言后，我微微一笑，肯定了孩子們在課堂上的表現(xiàn)，我接著說：“晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實學(xué)。那么，晏子的真才實學(xué)來自什么？”此時，課堂剎那間的寂靜，見此情景，我多媒體展臺出示了介紹晏子的一段話“晏嬰聰穎機智，能言善辯。內(nèi)輔國政，屢諫齊王。對外他既富有靈活性，又堅持原則性，出使不受辱，捍衛(wèi)了齊國的國格和國威?！彼抉R遷非常推崇晏嬰，將其比為管仲?？鬃釉澰唬骸熬让癜傩斩豢?，行補三君而不有，晏子果君子也！”然后我說：“大家再次好好品讀晏子在和楚王斗智中的神態(tài)描寫和語言描寫，老師相信你們一定可以找到答案的！”學(xué)生紛紛翻開課文，用他們最喜歡的讀書方式沉浸在文本里面，因為他們都知道：“書讀百遍，其義自見”，他們時而停下來討論，時而自信的點點頭，似乎在說，我明白了！果然，接下來的環(huán)節(jié)，我聽到了同學(xué)們精彩的發(fā)言——“是晏子的一身正氣、是晏子不卑不亢維護(hù)自己和國家尊嚴(yán)的信念、是……”那一刻，我是欣慰的……

總而言之、教師要借助網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學(xué)生一生。這樣，就為更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打造了一個很好的平臺，孩子們必將受益匪淺。

二、利用有效方式，重視語言積累

重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。我教給學(xué)生以下幾種讀書方法，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

做讀書筆記：

摘錄的形式可以是傳統(tǒng)的手寫摘錄，可以是利用網(wǎng)絡(luò)，摘錄并上傳在班級建立的QQ群共享文件資源。內(nèi)容主要包括：

1.積累詞語。中高年級課文中，四字詞語很多，教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生讀讀記記。學(xué)習(xí)了“饑腸轆轆、”等“ABCC”式結(jié)構(gòu)的詞語，我往往引導(dǎo)學(xué)生說說自己知道的“ABCC”式的詞語，學(xué)生非常感興趣，最可貴的是，他們會把這些詞語隨手摘記下來，而這一切，并不需要我去強調(diào)。

2.積累句式。人教版五年級下冊《我的“長生果”》一文中，用句式相同的兩個比喻句來描寫少年時代的讀書生活，十分貼近。在品讀這這些句子后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，由于感同身受，學(xué)生寫出的句子還真的有不少佳句：“像一條潺潺流淌的小溪，奏出美妙的樂章”“像一幅美妙的畫卷，點綴著七彩的童年生活”。

3.積累課外好詞佳句。教材只是個范例，立足文本，我們又要超越文本。我把積累課外好詞佳句作為日常的小練筆。一段時間下來，孩子們漸漸養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的好習(xí)慣。

三、借助網(wǎng)絡(luò)整合資源，多實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘榱饲袑嵦嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)。要借助網(wǎng)絡(luò)整合學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

在學(xué)習(xí)了以“遨游漢字王國”為主題的單元后，我布置了幾個實踐活動內(nèi)容：①了解漢字歷史：搜集資料了解漢字的演變，繪成表格，搜集趣事：搜集笑話或趣事；②調(diào)查社會用字：去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本等尋找、拍攝，學(xué)會分析問題、學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報告；③搜集書法作品：報刊雜志、字帖尋找名家或優(yōu)秀書法作品，尋找伙伴優(yōu)秀的書法作品；④學(xué)習(xí)調(diào)查報告：如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯別字的原因有哪些。提出哪些整改建議。提出防止和減少錯別字的建議。你還可以寫小小建議書，把在社會用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，給有關(guān)部門、當(dāng)?shù)卣蚰愕耐瑢W(xué)寫一封建議書，建議改正錯別字。明確了任務(wù)后，同學(xué)們自己組合實踐小組，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流溝通，設(shè)計出最佳的活動方案。他們參加活動的熱情，撰寫的調(diào)查報告，完全超乎了我的想象。

在語文教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，多實踐，讓學(xué)生以更加有效的方式領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到不同程度的提升，他們運用語言文字的能力也會不斷得到加強，這一切，難道不是我們所期盼的嗎？endprint